Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9 с углубленным изучением отдельных
предметов»

Принято
на заседании педагогического совета
МАОУ «СОШ №9»
протокол № _8_ от 05.10.2023 г.

Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №9»
Прозорова Е.А. _______________
«_04_»_____09___________2023 г.
Приказ № 155-15/Д от 04.09.2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«КОРРЕКЦИОННЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ»
для обучающихся с ОВЗ
(ТНР) 1-4 класс

ГО Краснотурьинск 2023 г.

Пояснительная записка
Данная образовательная программа (далее – Программа) относится к
коррекционно-развивающим программам и разработана в соответствии с федеральными,
региональными и локальными нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 20 апреля 2021 г.).
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1198 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья».
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта
2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи" (вместе с "СП 2.4.3648-20. Санитарные
правила...")» (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573).
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 21 марта 2022
г. № 9 «О внесении изменения в постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16 "Об утверждении
санитарно-эпидемиологических
правил
СП
3.1/2.4.3598-10
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для
детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID-19)"».
 Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения
Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75).
 Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении
ими должностных обязанностей от 24.11.2020 ДГ-2210/07.
 Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных
программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных
образовательных
технологий.
Документ
Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 марта 2020.
При разработке рабочей программы использованы следующие программы и
системы коррекционной работы с детьми, имеющими речевые нарушения:
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.
Авторы: Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова, Г.В.Чиркина;
Каше Г. А. Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение» 1971.
Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: «Просвещение»
1989.
Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 5 лет.
Методическое пособие для коррекции общего недоразвития речи. О.Н.Лиманская.

Структура документа
Рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительную записку, раскрывающую цель и основные задачи коррекционнологопедической работы, основные содержательные линии;
Содержание программы с примерным распределением учебных часов;
Основные требования к уровню знаний и умений учащихся,
тематическое планирование, список литературы.

календарно-

Программа направлена на обеспечение коррекции речевых недостатков младших
школьников с ОВЗ и оказание помощи детям с различными нарушениями устной и
письменной речи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования, а также адаптированной основной общеобразовательной программы.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с различными
отклонениями в состоянии психофизического здоровья, которые нуждаются в
коррекционно-развивающем образовании, отвечающим их особым образовательным
потребностям (в частности, ЗПР, ТНР, нарушениями слуха и зрения, и другие).
Проблема изучения и коррекции специфических нарушений речевой деятельности у детей
в настоящее время является одной из самых актуальных проблем логопедии.
Обучение учащихся грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и
письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и
является одной из задач всего процесса обучения в школе, а также очень важно для
процесса коммуникации и социализации детей с ОВЗ.
Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает
значительные затруднения у младших школьников с речевыми нарушениями, что
оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на
процесс их социальной адаптации в целом.
Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного
обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и
совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.
Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует
определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка. Для овладения
письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетикофонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение
формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с ОВЗ с нарушениями
устной и письменной речи.
Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития
находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв,
искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и
управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи учащихся.
В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют
различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.
Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и
предупредить нарушения устной и письменной речи, а при невозможности
пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью
недопущения их перехода на дальнейшее обучение. А также, в связи с тем, что в
нынешнее время практически 100% обучающихся, зачисленных на занятия на школьный
логопункт имеют статус ребёнка с ОВЗ, развивать высшие психические функции как
внимание, мышление, все виды памяти, воображение и другие.
Исходя из вышеизложенного, целью программы является:
Цель бывает одна, начинаетс с существительного



создание системы комплексной помощи (профилактике, своевременной
диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной речи) детям с
ограниченными речевыми возможностями и помощи им в освоении основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с
ФГОС, в том числе ФГОС ОВЗ; через создание специальных условий развития и
коррекции на базе школьного логопункта, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с речевыми нарушениями посредством
индивидуализации и дифференциации коррекционно-развивающей работы;
 коррекция недостатков устной и письменной речи обучающихся;
 формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Основными задачами реализации программы логокоррекционной работы являются:
 выявить детей с речевыми нарушениями, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определить вид и степени речевого дефекта у детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 определить особенности организации образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности.
 создать условия, способствующих освоению детьми с речевыми нарушениями
основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья.
Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются
положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, А.В. Ястребовой, Л.Н.
Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.
В стандартах второго поколения на первое место выходят требования к результатам
освоения образования, а также квалификационные процедуры подтверждения
соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым. Целью образования
становится личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие
учащихся. ФГОС второго поколения строится на деятельностном подходе. Учителямлогопедам школьных логопунктов важно ориентироваться наследующие показатели
деятельностного подхода стандартов второго поколения:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий.
Целевая аудитория:
- обучающиеся начальных классов с ОВЗ, имеющие особенности развития, в том
числе нарушения речи, препятствующие овладению навыками чтения и письма при
освоении АООП НОО, вследствие недостаточно сформированной речевой функции и
психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью и
нуждающиеся в организации специальных условий обучения с учётом особых
образовательных потребностей.
Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе следующих
принципов:
 Принцип развития, онтогенетический принцип - который состоит в анализе
объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка, учёт

последовательности формирования психических функций в онтогенезе. Разностороннее
и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий
речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем,
при планировании коррекционной работы это учитывается.
 Принцип опоры на сохранное звено сохранные анализаторы и их взаимодействие,
поэтапное формирование умственных действий.
 Принцип единства диагностики и коррекции развития. Согласно этому принципу
коррекционная работа может быть правильно организована «на основе комплексной
диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребенка, исходя из
понятия «зона ближайшего развития». Выбор оптимальных средств и приемов
коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого
изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ.
 Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия
различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников
коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе
взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических
компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры
слова позволяет добиваться нужной чёткости и внятности речи. В то же время развитие
фонематического
восприятия
подготавливает
основу
для
формирования
грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.
 Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который
раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния
других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те
психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют
эффективной коррекции речевой деятельности.
 Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках коррекционной
деятельности в ОУ:
 практические (игры, упражнения);
 наглядные (демонстрация, иллюстрации);
 словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя – логопеда в рамках коррекционной работы в ОУ:
 логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
 консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для
группы педагогов или родителей;
 совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса.
По окончании 1 класса обучающиеся должны уметь:




учащиеся должны различать звуки на слух и в произношении;
анализировать слова по звуковому составу;
определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на
слоги,переносить части слова при письме;





различать гласные и согласные, глухие и звонкие согласные, свистящие,
шипящие иаффрикаты, гласные ударные и безударные;
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета
и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);



учащихся должны формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

По окончании 2 класса обучающиеся должны уметь:
 учащихся должны различать предложение, словосочетание, слово;
 анализировать слова по звуковому составу;
 составлять предложения, выделять предложения из речи и текста,
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
 подбирать группы родственных слов (несложные случаи); разбирать
слово по составу(несложные случаи);
 писать под диктовку предложения и тексты;
 правильно читать вслух целыми словами;
 соблюдать паузы между предложениями, логическое ударение, необходимую
интонацию;
 отвечать на вопросы по прочитанному;
 высказывать своё отношение к поступку героя, событию;
 пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты –самостоятельно.
 устно рассказывать на темы, близкие их интересам.
По окончании 3 класса обучающиеся должны уметь:










производить звукобуквенный анализ и синтез слов;
дифференцировать звуки по акустическому сходству;
подбирать к слову родственные слова;
владеть навыками словообразования и словоизменения;
подбирать синонимы и антонимы к различным частям речи;
дифференцировать предлоги и приставки;
составлять распространенные предложения;
определять тему рассказа, последовательность и связность предложений в тексте;
составлять план связного высказывания.

По окончании 4 класса обучающиеся должны уметь:


должна быть создана основа для продуктивного усвоения правил
правописания,
связанных
с
полноценными
представлениями
о
морфологическом составе слова (безударные гласные, проверяемые ударением,
приставки, сложные слова, изменение имен прилагательных по родам, числам,
падежам в зависимости от существительных);








учащихся должны уметь характеризовать звуки русского и родного языков:
гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные
твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и
глухие;
учащихся должны различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
учащихся должны находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс;
учащихся должны находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
учащихся должны соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета









и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
учащихся должны пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.

Личностные УУД
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с
позиции:
– общепринятых нравственных правил;
– важности исполнения роли «хорошего ученика»;
– важности бережного отношения к своему здоровью и здоровью всех живых существ.
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как «хорошие» или
«плохие».
Осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира.
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях.
Признавать свои плохие поступки.




















Регулятивные УУД
Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по
предложенному плану, использовать необходимые средства.
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Учиться отличать правильно выполненное задание от неверного.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и
информацию, полученную на уроке.
Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной
задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных
учителем материалах. Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака.
Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное
действие в знакомой последовательности.
Наблюдать и делать самостоятельные выводы. Подробно пересказывать небольшие
тексты, называть их тему.
Составлять простой план небольшого текста-повествования.
Коммуникативные УУД
Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Вступать в беседу на уроке и в жизни. Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.



Вступать в беседу на уроке и в жизни. Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе.
Реализация программы способствует выравниванию в соответствии с
возрастными требованиями состояния развития речевой системы (устной и
письменной), а также психофизических процессов у детей с нарушениями
устной и письменной речи, имеющих нарушения зрения, что необходимо для их
всестороннего
гармоничного
развития,
достаточного
восстановления
коммуникативной функции языка и успеваемости в общеобразовательной школе.

Место логопедических занятий в структуре основной общеобразовательной программы
начального общего образования: образовательная область «Русский язык», «Чтение»,
«Окружающий мир».
Вся логокоррекционная работа в общеобразовательном учреждении осуществляется по
следующим направлениям:






диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская работа;
преемственно-перспективная работа.

Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в логопедической помощи;
 раннюю диагностику речевых отклонений в развитии и анализ причин трудностей;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося,
выявление его резервных возможностей;
 изучение анамнеза общего и речевого развития обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающей (логопедической) работы.
Вводная фронтальная диагностика направлена на сбор информации о показателях
развития школьно-значимых психофизиологических функциях с применением метода
направленного наблюдения за учебной деятельностью ребенка во время уроков и
выполнения им тестовых заданий. Результаты фиксируются в индивидуальных речевых
картах. По результатам проведенной диагностики педагог проектирует индивидуальный
маршрут коррекции устной и письменной речи.
Итоговая мониторинговая диагностика проводится по специально разработанному
контрольно-оценочному материалу.
Требования к процедуре диагностики уровня развития устной и письменной речи
младших школьников:
1. Обследованию подлежат основные виды познавательной деятельности ребёнка.
Выявляются наиболее существенные операции мышления: анализ и синтез, обобщение и
абстракция. Устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и
свойства предмета от несущественных, находить сходство или различие, обобщать
окружающие предметы по какому-либо признаку и т.д.
2. При оценке уровня познавательных возможностей должны учитываться не только
конечные результаты и скорость выполнения задания, но и данные анализа самого
процесса деятельности. Поэтому в процессе обследования необходимо обращать
внимание на то, проявляет ли ребёнок интерес к деятельности, внимателен или быстро

отвлекается, как относится к успехам и неудачам в своей работе, каковы трудности , и
умеет ли он их преодолевать.
3. Обследование ребёнка рекомендуется начинать с выполнения заданий, доступных его
возрасту и, в случае необходимости, упрощать их до тех пор, пока ребёнок не будет
справляться с новой для него формой деятельности.
При диагностике речевого развития ребёнка используется совокупность приёмов и
методов с учётом всех данных о ходе развития ребёнка. Углубленная диагностика каждого
ребёнка поступившего в первый класс проводится по методике Фотековой Т.А. «Тестовая
методика диагностики устной речи младших школьников» (Приложение 1).
У детей 2-4 классов проверяется навык усвоения письма и чтения. Для этого проводится
углублённое обследование навыка чтения и письменных работ обучающихся.
Непосредственно коррекционно-развивающая работа включает выбор методов и форм
организации логопедической развивающей деятельности.
Методы, применяемые учителем-логопедом в рамках общеобразовательного учреждения:
 наглядные (демонстрация, иллюстрация);
 практические (игры, упражнения);
 словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, инструкция, беседа).
Формы работы учителя-логопеда в рамках общеобразовательного учреждения:
 логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);
 консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для
группы родителей или педагогов;
 совместная работа родителей и детей дома по заданию логопеда.
Механизмы нарушений устной речи, а также чтения и письма во многом являются
сходными, поэтому и коррекционно-развивающая работа по их устранению имеет много
общего.
Успешность логокоррекционной работы определяется по сравнительным анализам
результатов диагностических работ (вводной и итоговой).
Качественным показателем эффективности коррекционной работы является:
скорригированное звукопроизношение; повышение обучаемости; пробуждение интереса к
процессу чтения и письма; снижение количества ошибок дисграфического характера в
письменных работах учащихся; снятие эмоциональной напряженности при выполнении
учебных заданий.
Время освоения содержания каждого раздела программы носит индивидуальную
направленность. В связи с этим допускается выборочное и автономное использование
разделов программы, варьирование количества часов на усвоение коррекционного
материала.
В содержании всех блоков логокоррекционной работы также заложены возможности
предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общих умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В концепции
фундаментального ядра общего образования определены следующие основные виды
универсальных учебных действий (далее – УУД): личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные. Личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1)
смыслообразование; 2) нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
Личностные универсальные учебные действия:
 формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия
(положительное отношение к школе, логопедическим занятиям, способность
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха, связывая успех с усилиями,
стараниями, трудолюбием);
 повышение мотива учебной деятельности (интерес к новому);



формирование потребности в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности (быть полезным обществу);

 формирование уважительного отношения к иному мнению;
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости;
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;


ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так
и окружающих людей (справедливости, правдивости);
 формирование моральной самооценки (развитие этических чувств – стыда, вины,
совести – как регуляторов морального поведения);
 развитие доброжелательности, доверия, внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;
 развитие эмпатии и сопереживания;
 формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни;
 формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
художественной литературой и произведениями искусства.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности и
включают: 1) целеполагание; 2) планирование; 3) прогнозирование; 4) контроль в форме
сличения способа действия и его результата; 5) коррекция; 6) оценка; 7) элементы волевой
саморегуляции, как способности к волевому усилию.
Регулятивные универсальные учебные действия:
 способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
 умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
 преодоление импульсивности, непроизвольности;
 умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, исправлять
допущенные ошибки;
 умение адекватно воспринимать оценки;
 умение различать трудность и сложность задания;
 умение взаимодействовать со взрослым и со сверстниками в учебной деятельности;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей.
 умение самостоятельно формулировать познавательную цель на следующее
занятие;
Познавательные УУД включают: 1) общеучебные действия; 2) логические действия; 3)
действия постановки и решения проблем.
Познавательные универсальные учебные действия:
 развитие познавательных интересов и мотивов, любознательности, творчества;
 готовность к принятию и решению учебных и познавательных задач;
 развитие познавательной инициативы ( умение задавать вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве);
 умение выделять существенную информацию из текстов и заданий;
 ориентация в возможностях информационного поиска (справочник, словарь) и
умение использовать эти ресурсы в сотрудничестве со взрослым или
самостоятельно;
 умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи в
соответствии с задачами общения и нормами родного языка;
 умение излагать свое сообщение в письменной речи;



умение осуществлять сравнение, анализ, классификацию, обобщение предметов и
явлений.
Коммуникативные УУД обеспечивают: 1) социальную компетентность и сознательную
ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или
деятельности); 2) умение слушать и вступать в диалог; 3) участвовать в коллективном
обсуждении проблем; 4) интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 потребность в общении со взрослыми и сверстниками;
 владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
 эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества;
 умение слушать собеседника;
 понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-то предмет
или вопрос и уважение иной точки зрения;
 учет разных мнений и умение обосновать собственное.
Новый стандарт предлагает в качестве основных образовательных результатов
предметные, метапредметные и личностные. Результаты деятельности школьного
учителя-логопеда напрямую влияют на качество обучения по литературному чтению,
русскому языку, окружающему миру, что является основополагающим для дальнейшего
усвоения знаний обучающимися в основной начальной школе. Решение совокупности
указанных задач может быть успешным при организации методически грамотного
логопедического сопровождения.
Компоненты логопедического сопровождения:
 профилактика речевых нарушений;
 логопедическая диагностика;
 коррекция речевых дефектов;
 формирование всех сторон (компонентов) речи;
 развитие невербальных психических функций;
 развитие эмоционально – волевой сферы;
 формирование нравственных установок ребёнка.
Консультативная работа включает проведение мероприятий по профилактике речевых
нарушений у младших школьников.
Данную работу целесообразно проводить с родителями и педагогами во время занятий по
предшкольной подготовке детей.
Цель: ознакомление с особенностями речевого развития детей 6-7-летнего возраста и
предупреждение возникновения речевых нарушений посредством проведения следующих
приёмов и мероприятий:
 Первичные консультации с педагогами, родителями (методические рекомендации
«Готов ли ребёнок к школе?»)
 Выступление на родительских собраниях с рекомендациями «Чем могут помочь
родители в речевом развитии детей».
 Вторичные консультации («Как подготовить ребёнка к школе?»)
 Индивидуальные консультации для родителей и детей.
 Развитие зрительно - пространственных функций у детей.
 Развитие памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности у детей.
 Формирование языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя.
 Устранение нарушений устной речи.
 Нарушения чтения и письма у детей младшего школьного возраста. Причины их
возникновения и профилактика.
Материалы:
 Систематизированный пакет консультативного материала для родителей в
электронном и распечатанном виде;




Систематизированный пакет консультативного материала для педагогов в
электронном и печатном виде;
Пакет материалов по диагностике уровня речевого развития детей 5-7 лет.

Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
логопедической работы;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
особенностей речевого развития различных категорий детей.
Преемственно-перспективная и методическая работа. Данное направление
предусматривает:
 осуществление связи с ДОУ, ОУ для детей с нарушениями речи, логопедами и
врачами, специалистами детских поликлиник и психолого-медико-педагогических
консультаций;
 участие в работе методических объединений учителей-логопедов;
 повышение своей профессиональной квалификации.
Этапы реализации программы
 Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
 Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей.
 Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка
 Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с речевой патологией.
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление программ по коррекции речевых нарушений обучающихся.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми

нарушениями. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и психологологопедическое сопровождение ребенка в процессе обучения.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с особыми образовательными потребностями;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (учёт структуры и уровня речевого
дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка; коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий (в том числе информационных, компьютерных) для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; учёт специфики
речевого нарушения ребёнка; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздорови тельный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно
гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно развлекательных,
спортивно оздоровительных и иных мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития. При организации работы в данном
направлении целесообразно руководствоваться разработанными на федеральном уровне
методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных
заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются
только произношения звуков; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как
правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи – выражаются в
недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Таким
образом, среди обучающихся выделяют группы детей с нарушениями речи,
обусловленными фонетическим недоразвитием речи (ФНР), фонетико-фонематическим
недоразвитием речи (ФФНР) и общим недоразвитием речи (ОНР).

Обследование обучающихся и дальнейшее отслеживание речевого развития проводится
по методикам Т.А. Фотековой, нейропсихологическим диагностикам письма и чтения
младших школьников Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. По результатам диагностики
составляется аналитическая справка и индивидуальная речевая карта на каждого ребёнка
нуждающегося в логопедической помощи. Результаты логопедического обследования
обсуждаются с педагогом – психологом, классным руководителем. На основании
материалов обследования составляется перспективный план работы для каждой группы
обучающихся.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование индивидуальных адаптированных специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Материально-техническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально
технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной
образовательной
среды
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание
системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий
и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио и видеоматериалов
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для
каждой
занимаемой
должности
должен
соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности.
Специфика
организации
образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития,
обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников
образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Организация
работы
по
логопедическому
сопровождению
Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы требует
организации специальной логопедической работы. Время для логопедических занятий

определено во второй половине дня. Продолжительность групповых занятий составляет
35 минут для обучающихся 1-ых классов, 40 минут для обучающихся 2-4 классов.
Продолжительность одного индивидуального занятия – 20 минут. Количество занятий в
неделю на одного ребенка – 2-3 занятия. Количество учебных недель: 1 класс – 33 недели,
2-4 класс – 34 недели.
Условия проведения: занятия проводятся в специально оборудованном кабинете.
Объем учебного материала рассчитан в соответствии с физиологическими возрастными
нормативами, это позволяет избежать переутомления и дезадаптации школьников. В
тематическом планировании представлено примерное распределение часов по темам, но
оно может быть изменено в связи с тем, что дети-логопаты, в том числе дети с ОВЗ
должны проходить любую тему до полного усвоения.
Структура занятий определяется составом группы: при незначительном количестве в
группе детей с дефектами произношения большая часть времени отводится фронтальной
работе, в ходе которой формируются фонематические процессы и уточняются
представления о звуко-слоговом составе слова. У детей, имеющих ОНР, методом устного
опережения уточняется и активизируется словарный запас и модели простых
синтаксических конструкций.
Вначале уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности языковых
средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется
развитие и совершенствование психологических предпосылок к активной учебной
деятельности (устойчивость внимания, способность к переключению).
Формирование этих свойств неразрывно связано с развитием основных учебных умений,
прежде всего навыков и умений планировать и контролировать учебную работу,
осуществлять её по ориентирам. Коррекционная работа, проводимая на основе анализа
звучащей речи, занимает на логопедических занятиях центральное место. В процессе
реализации данной программы дети уточняют практическое представление о
предложении, слове, слоге, ударении, звуке, букве, гласном, согласном.
Также ведётся работа по:
- развитию фонематических процессов;
- формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;
- закреплению звуко-буквенных связей;
- автоматизации поставленных звуков;
- формированию готовности к восприятию отдельных орфограмм, правописание которых
основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.
- развитию памяти, внимания, мышления, восприятия, ориентировки в пространстве и
времени;
- развитию сенсорных и моторных функций;
- формированию кинестетической основы артикуляторных движений;;
- развитию эмоционально-волевой сферы и навыков учебной деятельности;
- формированию черт гармонической, социализированной личности.
Выбор тем коррекционных занятий обусловлен поставленными задачами. Программа
предполагает следующее содержание коррекционно-воспитательной работы:
1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
- устойчивость внимания;
- наблюдательность (особенно к языковым явлениям);
- способность к запоминанию;
- способность к переключению;
- навыки и приёмы самоконтроля;
- познавательная активность.
2. Формирование полноценных учебных умений:
- планирование предстоящей деятельности;
- принятие учебной задачи;
- активное осмысление материала;

- выделение главного, существенного в учебном материале, определение путей и средств
достижения цели;
- контроль за ходом своей деятельности;
- работа в определённом темпе;
- применение знаний в новых ситуациях;
- анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
В программу включена работа по созданию коммуникативных навыков:
1. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
- умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям и замечаниям;
- умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
- умение владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия,
удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с полученной
инструкцией;
- умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно
реагировать на контроль и оценки со стороны учителя-логопеда.
2. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
- ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
- ответы на вопросы по ходу учебной работы с использованием усвоенной терминологии;
- ответы 2-3 фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного
высказывания);
- применение инструкции (схемы) при подготовке связного высказывания по ходу и
итогам учебной работы;
- обращение к учителю-логопеду или товарищу за разъяснением;
- пояснение инструкции, учебной задачи с использованием нужной терминологии;
- формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;
- соблюдение речевого этикета;
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел

Примерные темы
занятий

Примерное содержание занятий

1 четверть
Развитие
лексической
стороны речи.

Слово как единица
речи (1 час).
Лексическая тема
«Осень»

Слова - названия
предметов (1 час)

Выделение слова из текста, речевого
потока. Соотнесение слова и предмета.
Условно-графическое
обозначение
слов. Уточнение значений имеющихся
в активном словаре слов.
Слова – названия предметов, с
которыми дети сталкиваются в быту,
учебе, природе. Упражнения на
активизацию
и
обогащение
номинативного
словаря:
выбор
картинок по названию, называние
картинок, подбор слов-предметов к
лексическим темам («Учебные вещи»,
«В школе»), названия частей и деталей

предметов.
Слова - названия
действий (1 час)

Слова – названия
признаков предметов
(1 час)

Слова – названия действий,
с
которыми дети сталкиваются в быту,
учебе, природе. Задания на уточнение
представлений
о
словах,
обозначающих действия. Упражнения
на
активизацию
и
обогащение
предикативного словаря.

Упражнения
на активизацию
и
обогащение словаря слов-признаков:
игры типа «Какой бывает?». Подбор
слов,
обозначающих
признаки
предметов.
Подбор слов, обозначающих цвет,
величину, форму, высоту, ширину,
вкус, вес, скорость.

Слово в составе
предложения (1 час)

Составление
предложений
по
сюжетным картинкам и их условнографическая запись. Различение слова
и предложения. Подсчет слов в
предложении.
Составление
предложений с использованием слов,
обозначающих предметы, действия,
признаки.

Беседа о школе. Подбор слов названий предметов к теме (школа,
класс, урок, звонок, перемена, ученик,
учитель и т.д.). Выбор слов-действий
и слов-признаков к словам-предметам.
Составление простых предложений по
теме. Свободные высказывания с
опорой на сюжетные картинки.
Моделирование
коммуникативных
ситуаций с использованием формул
речевого этикета.

Слова с близким

Беседа об осени. Подбор слов названий предметов к теме (солнце,
дождь, ветер, листья, деревья и т.д.).
Выбор слов-действий и словпризнаков к словам-предметам.
Составление простых предложений по
теме. Свободные высказывания с
опорой на сюжетные картинки.

значением (1 час)
Практическое знакомство со словами
близкими по значению. Нахождение в
словаре слов с близким значением.
Подбор слов с близким значением на
заданную тему. Упражнения на
установление смыслового однообразия
слов. Активизация и обогащение
словаря синонимов.

Слова с
противоположным
значением (1 час)

Слова с обобщающим
значением (1 час)

Практическое знакомство со словами
противоположными по значению.
Нахождение в словаре слов с
противоположным значением. Подбор
слов с противоположным значением на
заданную тему. Упражнения на
установление противоположного
смысла слов с использованием парных
картинок.

Распределение названий предметов по
группам. Подбор слов с обобщающим
значением по лексическим темам.
Называние видовых и родовых
понятий. Активизация, уточнение и
обогащение словаря обобщающих слов
с помощью упражнений типа: назови
предметы одним словом; найди
лишнюю картинку, назови все
остальные картинки одним словом;
подбери слово по аналогии: столмебель, платье - ?
Беседа о режиме дня школьника.
Подбор слов к теме (утро, день, вечер,
ночь и т.д.). Выбор слов-действий и
слов-признаков к словам-предметам.
Подбор лексических средств для
описания режима дня. Составление
простых предложений по теме.
Свободные высказывания на тему.

2 четверть
Звуко-слоговой
состав слова и
профилактика
нарушений

Образование звуков
речи. Гласные звуки.
(1 час).

Сравнение неречевых и речевых
звуков. Наблюдение за работой
органов речи (органы артикуляции,
голосообразования, дыхания).
Образование разных речевых звуков

письма и чтения

(сопоставление артикуляций и
акустических характеристик разных
звуков).
Звуки и буквы а, А, о,
О, У, ы, и, И (2 часа).

Образование гласных звуков и
особенности их произношения только
с участием голоса при отсутствии
шума (произнесение по показу и
словесной инструкции; уточнение
артикуляционных укладов разных
гласных звуков). Закрепление образа
печатной и письменной буквы.
Сравнение написания изученных букв.
Чтение и письмо слов «ау», «уа».

Образование согласных звуков –
демонстрация артикуляционных
укладов согласных звуков (на примере
правильно произносимых детьми в
группе) – создание шума, сочетание
шума и голоса. Сопоставление
согласных звуков различных групп сонорных и шумных, звонких и
глухих, твердых и мягких, свистящих и
шипящих, взрывных и щелевых.
Сопоставительные характеристики
особенностей их звучания и
артикуляции.

Согласные звуки.
Согласные звуки и
буквы н, Н, с, С, к, К, т,
Т (2 часа).

Характеристика звуков [Н], [Н], [C],
[C], [К], [К], [Т], [Т]. Определение
места звука в словах. Условнографическое обозначение мягкого
согласного.
Закрепление
образа
печатной и письменной буквы в
упражнениях.
Списывание букв с печатного текста и
соотнесение с образцом.
Понятие слога. Слогообразующая роль
гласного звука. Определение слоговой
структуры слова путем ориентировки
на гласные звуки. Сравнение слов с
разным количеством слогов. Слоги
прямые и обратные (СГ, ГС).
Графические схемы прямых и
обратных слогов. Дифференциация
данных вразброс прямых и обратных
слогов. Деление слова на слоги.
Подсчет количества слогов.
Составление слов из прямых и
обратных слогов. Чтение прямых и

обратных слогов с использованием
слоговой таблицы.

Определение звукового состава слов.
Слоговая структура
слова. Прямые и
обратные слоги.
(1 час)

Гласные и согласные звуки в составе
слова. Оценка роли отдельных звуков в
отражении значений слов.
Сопоставление значений слов,
структура которых отличается одним
звуком. Упражнения в определении
звукового состава слов:
а) выделение звука на фоне слова,
б) вычленение первого и последнего
звука из слова,
в) определение места звука в слове,
г) определение количества,
последовательности звуков и места
каждого из них в составе слова.
Составление графических схем
звукового состава слов. Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.

Звуковой состав слова.
(2 часа)

Составление графических схем
прямых закрытых слогов (СГС) и
слоги со стечением согласных (ССГ,
ГСС). Соотнесение диктуемых
логопедом слогов с графическими
схемами. Составление слов из
сочетаний различных типов слогов по
графическим схемам (СГС – СГ; ССГ –
СГ и т.д.).

Понятие ударения, его
смыслоразличительная и фонетическая
роль – демонстрация примеров с
изменением значения слов при
перемещении ударения; вывод об
особенностях произнесения ударного
гласного в слове - более громкое и
более длительное, чем произнесение
безударных гласных. Анализ пар слов,
сходных по звуко-слоговому составу,
но отличающихся местом ударного
гласного. Разгадывание загадок с
выбором слов-ответов по месту

ударного гласного.
Составление графических схем
слогового состава слов с выделением
места ударного и безударных слогов
(Х-х; х-Х; Х-х-х; х-х-Х). Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.
Слоги прямые
закрытые и слоги со
стечением согласных.
(1 час)

Ударные и безударные
слоги. (2 часа)

Задания на закрепление представлений
о слоговом составе слов.
Называние по заданию логопеда слов с
разным количеством слогов (1, 2, 3) с
опорой на демонстрируемые
графические схемы. Выполнение
заданий на запоминание рядов из двухтрех слов определенной слоговой
структуры. Составление слов из
предлагаемых в беспорядке слогов.
Составление слов с опорой на
предлагаемую логопедом ритмическую
структуру с выделением ударного
слога. Реконструкция слов путем
перемещения места слогов,
добавления, сокращения количества
слогов. Профилактика специфических
ошибок в письме и чтении.

Беседа о зиме. Подбор слов к теме
(снег, лед, мороз и т.д.). Выбор словдействий и слов-признаков к словампредметам. Подбор лексических
средств для описания признаков зимы.
Составление предложений и связных
высказываний по теме с опорой на
картинки.

Звуко-слоговой анализ
и синтез. (2 часа)

Лексическая тема
«Зима».

3 четверть

Звуко-буквенный
состав слова и
профилактика
нарушений
письма и чтения.

Звук и буква л, Л, р, Р, в,

В, п, П, м, М, б, Б, д, Д,
ж, Ж, ш, Ш, ч, Ч, г, Г,
й. (2 часа)

Диагностические задания: 1) на
определение заданного логопедом
речевого звука (гласный или
согласный, мягкий или твердый,
звонкий или глухой) воспроизведение
его акустических и артикуляционноголосовых характеристик; 2) на
называние букв, демонстрируемых
логопедом с помощью разрезной
азбуки. Подведение к выводу; звуки
мы слышим и произносим, буквы мы
видим и пишем. Обучающее занятие.
Назначение букв в письменной речи.
характеристики элементов букв, их
пространственной ориентировки и
движений руки для воспроизведения.
Буквы печатные и рукописные;
заглавные и прописные. Профилактика
специфических ошибок в письме и
чтении.

Обозначение мягкости
согласных с помощью
букв Я, Ё, Ю, Е (2
часа).

Обозначение мягкости
с помощью буквы Ь. (1
час)

Различение парных гласных А-Я, О-Ё,
У-Ю, Э-Е, Ы-И. Произношение
прямых слогов со звуком [М] в
сочетании со гласными первого ряда
(МА, МО, МУ…), затем второго ряда
(МЯ, МЁ, МЫ, МИ…). Далее
аналогичные упражнения с другими
согласными звуками. Закрепление с
помощью упражнений подбора к
данному мягкому варианту – твердого
и наоборот. Работа по сопоставлению
значений и звучания слов типа МАЛМЯЛ, ЛУК-ЛЮК и т.п.

Сопоставление форм множественного
и единственного числа таких слов, как
КОНИ-КОНЬ, СТЕПИ-СТЕПЬ,
ДВЕРИ-ДВЕРЬ и т.п. Определить, что
мягкость звуков [Н'][П'][Р']
сохраняется. Для обозначения
мягкости в этих случаях применяется
специальная буква - мягкий знак.
Прочтение стихотворения о роли
мягкого знака. Сравнение слов,
различающихся твердым или мягким
звуком (шест-шесть, хорь-хор, братбрать).

Уточнение акустических и

артикуляционных признаков сходства
и различий в звучании звонких и
глухих согласных звуков. Определение
участия голосовых связок в звучании
звонких звуков с помощью тактильных
ощущений. Звуки согласные парные по
звонкости-глухости. Звуки согласные
звонкие непарные (Звуки и буквы М,
Л, Н, Р, Й). Звуки согласные глухие
непарные (Х, Ц, Ч, Щ). Звуки и буквы
Ч, Щ. Профилактика специфических
ошибок в письме и чтении.

Звонкие и глухие
согласные. (1 час)

Дифференциация
парных звуков и букв
Б-П, Д-Т, В-Ф, Г-К-Х.
(2 часа)

Подбор пар звуков по звонкостиглухости. Соотнесение с
соответствующими буквами.
Составление и преобразование слогов
с парными звонкими-глухими.
Сопоставление значений слов,
отличающихся по признаку звонкостиглухости звука в их составе.
Профилактика специфических ошибок
в письме и чтении.

4 четверть
Звуко-буквенный
состав слова и
профилактика
нарушений
письма и чтения.

Дифференциация
парных звуков и букв
З-С, Ж-Ш (2 часа).

(2 часа)

Диагностика и
формирование
грамматического
строя устной речи
и коррекция его
недостатков.

(6 часов)

Текст и его признаки
(на основе лексической
темы «Весна») (2
занятия)

Подбор пар звуков по звонкостиглухости. Соотнесение с
соответствующими буквами.
Составление и преобразование слогов
с парными звонкими-глухими.
Сопоставление значений слов,
отличающихся по признаку звонкостиглухости звука в их составе.
Профилактика специфических ошибок
в письме и чтении.
Диагностическое занятие. Слушание
описательного текста о ранней весне,
ответы на вопросы по его содержанию
и выбор соответствующего
изображения из ряда представленных
на наборном полотне картин.
Обучающее занятие. Работа с
повествовательным текстом о
весенних забавах и делах детей (с
опорой на серию сюжетных картин),
анализ его содержания (ориентировка
на смысл отдельных предложений
текста). Придумывание названия
текста. Вывод о признаках текста: 1)
текст состоит из предложений; 2)
предложения связаны между собой по
смыслу; 3) текст может иметь название
– заголовок.

Выделение предложения из структуры
текста. Определение словесной
структуры предложения. Составление
графических схем словесного состава
предложений. Упражнения по
реконструкции предложений путем

замен входящих в них слов.
Предложение (1 час)

Составление предложений:
а) по сюжетным картинкам разной
смысловой сложности;
б) по картинкам и опорным словам;
в) по опорным словам.

Составление различных
словосочетаний с опорой на картинки
и по вопросам логопеда. Составление
словосочетаний из заданных слов: а) в
нужной форме; б) в начальной форме.
Соотнесение форм слов, входящих в
словосочетание. Определение
правильного и ошибочного сочетания
слов.

Словосочетание (1 час).

Упражнения в анализе изменения
смысла словосочетаний, предложений
и текста при изменении форм слов.
Упражнения в изменении форм слова в
разных словосочетаниях с опорой на
картинки.

Словоизменение.

Словообразование.

Образование новых слов различными
способами по показу, по словесной
инструкции, с опорой на картинки (с
помощью суффиксов – образование
слов с уменьшительно-ласкательноым
значением, образование названий
детенышей птиц, животных,
образование слов-признаков от словпредметов; с помощью приставок
образование глаголов совершенного
вида). Работа по уточнению значений
новых слов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
В качестве учебно-методического обеспечения работы с детьми рекомендуется
использовать следующие методические разработки и пособия:
ОСНОВНАЯ литература
Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова: обследование и
формирование у детей с недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. - М.:
Книголюб, 2005.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования : метод.
пособие / О. Е.Грибова. - М. : Айрис-пресс : Айрис дидактика, 2005.
Елецкая Е.В. Работа логопеда с детьми с задержкой психического развития.
Учебно-методическое

пособие.

Электронный

ресурс.

Режим

доступа:

http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2014/10/18/rabota-logopeda-sdetmi-s-zaderzhkoy.- Загл. с экрана.
Ефименкова

Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных

классов. – М.: Изд-во Нац. книжный центр, 2015. – 320 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.
Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. М.: Владос, 2005.
Ишимова О.А. Чтение. От буквы к слогу и словам. Тетрадь-помощница. Пособие
для учащихся начальных классов. / О. А. Ишимова. М.: Просвещение, 2014.
Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического
развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений /
Под общ.ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2010.
Чиркина, Г.В. Произношение. Мир звуков [Текст] : пособие для учителя-логопеда
спец. (коррекц.) шк. V вида : 2 кл. / Г.В. Чиркина, Е.Н. Российская. - М. : АРКТИ, 2003.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ литература
Азова О.И. Диагностика письменной речи у младших школьников. М.: Сфера,
2013.
Бабкина Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с
младшими школьниками с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. №2.
С. 53–59.

Бабкина Н.В. Готовность детей с ЗПР к обучению в школе: от диагностики к
особым образовательным потребностям // Педагогика и психология образования. 2016. №
2. С. 100–111.
Бабкина Н.В. Современные подходы к оценке достижений и трудностей младших
школьников с задержкой психического развития // Педагогика и психология образования.
2016. № 3.
Вильшанская А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у
младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология.-2005.-№ 2.С.57-65.
Иншакова О.Б. Словарные слова в образах и картинках. Материал для фронтальной
и индивидуальной работы с уч-ся 1–2 классов. В 2 ч. Метод.пособие. М.: Владос, 2004.
Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе / О. А. Ишимова. -

М.:

Просвещение, 2012.
Ишимова О.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов.
Чтение. Программно-методические материалы. М.: Просвещение, 2014.
Ишимова О.А., Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение
учащихся начальных классов. Письмо. Программно-методические материалы. М.:
Просвещение, 2014.
Ишимова О.А. Развитие речи. Письмо. Тетрадь-помощница. Пособие для учащихся
начальных классов. / О.А. Ишимова, А.А. Алмазова. М.: Просвещение.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших
школьников / Под общей редакцией Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: Секачев, 2008.
Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи у младших школьников и их
коррекция. Любое издание.
Шевченко, С.Г. Умственное и речевое развитие детей с задержкой психического
развития //Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред.
С.Г. Шевченко. М.: Аркти, 2004.-С.105-144.
Материально-техническое обеспечение
Касса букв и слогов.
Разрезные азбуки, таблицы слогов.
Тетради, ручки, карандаши.
Трафареты.
Материал для формирования кинестетического образа букв (природный материал,
наждачная бумага, палочки, шнур, пластилин и т.п.).
Сигнальные карточки.

Разноцветные фишки, полоски для составления схем.
Разнообразный демонстрационный материал.
Серии сюжетных картин.
Логопедическое зеркало.
Логопедические зонды для постановки звуков.
Доска с набором магнитов.
Магнитофон и набор аудиозаписей.
Диктофон для фиксации результатов диагностики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
Результатом изучения курса «Логопедические занятия» должно быть преодоление
типичных недостатков устной речи и профилактика нарушений чтения и письма. Поэтому
уже при организации обучения первоклассников следует планировать итоговые
результаты, ставя промежуточные цели и подбирая инструментарий для оценки их
достижения.
По окончании учебного года учитель-логопед проводит повторное диагностическое
обследование по направлениям:
–обследование звукопроизношения;
– обследование состояния звуко-слогового и звуко-буквенного анализа слов;
– обследование лексической стороны речи;
– обследование грамматического строя речи;
–обследование связной речи;
–обследование письменных умений (написание букв, слогов, слов с простой слоговой
структурой);
–обследование читательских умений (чтение букв, слогов, трех- и четырехбуквенных
слов).
Логопедические

методики

обследования

речи

представлены

в

списке

методического обеспечения.
Календарно-тематическое планирование по годам обучения осуществляется с
учетом предполагаемых результатов образования. К ним относятся не только показатели
собственно речевого развития, но и многие другие. Курс «Логопедические занятия»
чрезвычайно важен для сферы жизненной компетенции, формирование которой является
генеральной

целью

программы

коррекционной

работы.

Содержание

детских

высказываний составляет основу для оценки следующих умений:
 обратиться к взрослому при затруднениях, сформулировать запрос о специальной
помощи;

 вербализовать оценку успешности своей деятельности, адекватности поведения и
дать аналогичную оценку однокласснику;
 обсуждать вопросы организации какого-либо мероприятия, праздника (в семье,
школе) и выступать на нем;
 начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
 корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
 получать и уточнять информацию от собеседника;
 задавать вопросы;
 передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
 делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами;
 выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение,
просьбу, опасение и другие.
В соответствии с ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР для перечисленных
показателей рекомендовано использовать шкалу, понятную всем членам экспертной
группы:
0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение.
Помимо формирования сферы жизненной компетенции по вышеперечисленным
параметрам, постоянному мониторингу подлежат:
 состояние

звуковой

стороны

речи

(до

исправления

всех

недостатков

звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.

Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно
произносимого звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не
всегда контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее количество баллов наглядно иллюстрирует успешность работы над
звукопроизношением.

Рассмотрим

возможные

подходы

к

оценке

динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря
и понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты
выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1. назови общим названием (предлагаются ряды слов, начиная с наиболее простых
и заканчивая более сложными).
2. Самостоятельное продолжение тематического ряда.
3. Подбор синонимов, антонимов, родственных слов.
4. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к
слову-стимулу).
5. Угадывание предмета по признакам.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:

1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в
выполнении диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по
результатам анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
выросло не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия1 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной
стимулирующей и организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют
качественное улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Планируемые результаты освоения курса «Логопедические занятия» в 1 классе
представлены в конце программы.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР в случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
преодолении речевых недостатков обучающегося при согласии родителей (законных
представителей)

необходимо

направить

на

расширенное

психолого-медико-

педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса

«Логопедические

занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые учитель-логопед
пытается достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области лексической стороны речи:
 возможность

объяснять

значение

слов

разных

грамматических

категорий

(предметы, действия, признаки) в прослушанных текстах и дискурсах (в рамках

программных

требований),

дифференцировать

грамматическую

категорию

(подбором вопроса);
 умение называть синонимы и антонимы;


использование житейских обобщений (посуда, одежда и пр.) в речи и возможность
конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные группы.
В области звуко-слогового и звукобуквенного анализа и синтеза:

 правильное произношение звуков родного языка как изолированно, так и в
различных

языковых

единицах

(слогах,

словах

различной

звуко-слоговой

сложности, предложениях, связных высказываниях);
 умение дифференцировать в произношении и восприятии гласных и согласных,
твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих звуков;
 наличие умений проводить звуко-слоговой анализ и синтез (умение выделять звук
из языковых единиц (слогов, слов) различной фонетической структуры, определять
его место в слоге или слове; определять последовательность звуков в слове;
составлять слоги и слова из предлагаемых звуков; устанавливать различия в звукослоговой структуре слов).
В области грамматического строя речи:
 минимизация аграмматизмов в свободных высказываниях;
 образование существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от
существительных;
 умение

пользоваться

префиксальным

и

суффиксальным

способами

словообразования (уменьшительные и увеличительные суффиксы).
В области связной речи:
 обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически оформленным
высказыванием;
 использовать формулы речевого этикета в диалоге;
 умение составлять связное высказывание (пересказ, рассказ по картинке).
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим направлениям:

Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 уважительном отношение к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 способности

самостоятельно

задавать

вопросы

по

содержанию

учебного

материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям;
 проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий
учителя-логопеда

дома

взрослым,

беспокойство

по

поводу

соблюдения

требований);
 стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
 способности использовать грамматически правильные связные высказывания для
решения познавательных задач;
 способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять

описательные

и

повествовательные

рассказы,

говорить

об

испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
 умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах
и справедливости;
 умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление текстов-описаний);
 способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных
произведений;
 активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных
произведений;

 умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять
настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
 умении

договариваться,

вести

себя

в

соответствии

с

договоренностью,

согласованно выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
 умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство,
групповое выполнение задания);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления
(ябедничать, обзываться, громко плакать);
 способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел),
потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
 способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
 умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.

Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса
включают

осваиваемые

(познавательные,

обучающимися

регулятивные

и

универсальные

коммуникативные),

учебные

обеспечивающие

действия
овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации
своих познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов,
предложений, частей текста и т.п.);
 умении

преобразовывать

текстовую

информацию

в

табличную,

умении

использовать обобщенную информацию при выполнении заданий;
 умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и
следовать ему;
 способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию текста;
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;

 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го класса.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса

«Логопедические

занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы.
В области звуковой стороны речи:
 сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
 уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения
всех звуков русского языка во всех ситуациях общения;
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонкихглухих, твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия
звука в слове.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах; сформированы навыки
 использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
 сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения
звуков по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;
 сформированы представления о звонкости и глухости и твердости и мягкости
согласных звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков;
 выработан навык составления графических схем слов.
В области грамматического строя речи:
 сформировано понимание интонационных характеристик предложения;

 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано

умение

дифференцировать

грамматически

правильные

и

неправильные словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании и предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с
опорой на наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование

связного

высказывания

(последовательность,

полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:


сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким
знаком (ь) и гласными второго ряда;



сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;



сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и рукописного
текста, осуществления проверки;



пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и проверяет
правильность написанного;



умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от
интонации ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;



сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;



сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать
заголовок;



сформировано умение работать с деформированными текстами;



сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами простых слов;



сформирован навык понимания прочитанного;



сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.

Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной компетенции
осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного наблюдения,
фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для показателя умение
использовать

грамматически

правильные

связные

высказывания

для

решения

познавательных задач может быть предложена балльная оценка:
0 баллов – умение отсутствует;
1 балл – умение неполноценно;
2 балла – умение полноценно.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) балльная оценка может
быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремится вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо

оценки

сформированности

личностных и

метапредметных результатов,

постоянному мониторингу подлежат:
 состояние

звуковой

стороны

речи

(до

исправления

всех

недостатков

звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.

Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого
звука) предполагает следующие качественные градации.
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;
5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее

количество

звукопроизношением.

баллов

наглядно

Рассмотрим

иллюстрирует

возможные

подходы

успешность
к

оценке

работы

над

динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, для оценки состояния активного словаря и понимания значений слов можно
использовать результаты выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
1. Подбор слов к вопросам, к предметам.
2. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
3. Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов подходящие к
слову-стимулу).
4. Называние предмета по описанию.
5. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
На каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названное
ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая (желательно с
помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года, которые
записываются в протоколе обследования речи. По каждой пробе можно оценить
конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести качественную
оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.

2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия2 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохо
справляющихся с заданиями.
При отсутствии положительной динамики в преодолении речевых недостатков ребенок
при согласии родителей может быть направлен на школьный консилиум для получения
необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать

последовательность

и

цикличность

усвоения

речеязыкового

материала

обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании
(например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших
школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.
5

письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку. При
планировании

тем

логопедических

занятий

необходимо

учитывать

содержание

программного материала по предметам Русский язык и Чтение, что способствует лучшему
усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся ко второму классу под влиянием систематической
логопедической работы наблюдается положительная динамика в общем речевом развитии.
Улучшается состояние импрессивной речи; второклассники приобретают навыки
понимания как отдельных высказываний, так и содержания небольших по объему текстов
описательного или событийного характера, могут отвечать на вопросы по

его

содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние произносительной
стороны речи: преодолеваются полиморфные нарушения звукопроизношения, недостатки
звукослоговой структуры слов, это связано в частности и с улучшением навыков
фонематического восприятия и различения фонема, слухового контроля за звучащей
речью. отдельных слов, тонких оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря основных частей
речи (существительных, глаголов, прилагательных), второклассники чаще и точнее
используют в своих высказывания обобщающие понятия житейского характера (посуда,
одежда и пр.) могут конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные
группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых аграмматизмов (ошибок
согласования слов в роде, числе падеже, согласования глаголов), дети адекватнее
употреблять

некоторые

суффиксальные

модели

словообразования

(образование

существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных);
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические умения: могут
обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически правильными
высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные формулы речевого
этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют связное высказывание в виде
пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные недостатки,
прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения в продуцировании
собственных монологических высказываний. Поэтому во втором классе содержание
логопедической работы должно быть прежде всего ориентировано на коррекцию этих
недостатков и формирование разных видов монологической речи как основы учебного
выказывания. Работа над лексикой и грамматикой устной речи проводится как на уровне
предложения, так и на уровне текста. Эти языковые единицы изучаются как по программе

русского языка, так на логопедических занятиях. Таким образом, логопед и учитель
отрабатывают с обучающимися навыки построения грамматически правильных и
лексически разнообразных и точных предложений, а затем текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с задержкой
психического развития недоразвитие фонематических процессов (трудности различения
акустически близких по звучанию фонем, затруднения в осуществлении сложных форм
звукового анализа и синтеза). Такие недостатки фонематической стороны речи становятся
причиной стойких ошибок в письме, второклассники пропускают гласные и согласные
буквы в словах, искажают звуковой состав слова, не осваивают правила смягчения
согласных и пр. Следовательно, в процессе логопедических занятий во втором классе
предусматривается

продолжение

систематической

работы

по

формированию

и

закреплению навыков звукового анализа и синтеза, фонематического различения. Это
особенно важно для профилактики и преодоления акустических ошибок в письме,
прочного усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках русского языка
(правописание мягкого знака на конце и в середине слова, правописание глухих согласных
на конце слова). Следовательно, второе важное направление логопедической работы с
обучающимися второго класса профилактика ошибок письма и чтения, обусловленных
несформированностью фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые два
модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в овладении и
формировании процессов письма и чтения. Занятия этих модулей посещают все учащиеся
класса. В первом полугодии второго класса учитель-логопед проводит занятия по
развитию фонематических процессов, формированию навыков звукослогового анализа и
синтеза, развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи и связной речи.
Темы предложенных модулей связаны с программой русского языка. Периодичность
групповых занятий с детьми 2 раза в неделю. Со второго полугодия осуществляется
коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для всех
обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (с учетом трудностей учащихся) по коррекции
нарушений чтения и письма с учетом вида дисграфии и дислексии. В связи с этим
количество часов логопедической коррекции в учебном плане может возрасти. Учительлогопед проводит один час по единому обязательному коррекционному модулю. А два
часа в неделю отводит на коррекцию специфических ошибок письма, дифференцируя
детей на группы по сходным трудностям.
Периодичность коррекционных логопедических занятий в первом полугодии
составляет 2 раза в неделю.

На коррекционные занятия выделяется 3 часа в неделю. Один час выделяется на развитие
лексико-грамматической стороны и развитие связной речи. Остальные два часа выделены
на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от трудностей ребенка.
Учитель-логопед самостоятельно определяет, по какому модулю он будет работать с
группой учащихся.
В

соответствии

с

ПрАООП

выбор

коррекционно-развивающих

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психологомедико-педагогической

комиссии

(ПМПК)

и

индивидуальной

программы

реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однако
содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными в
ПрАООП разделами.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из разделов,
направленных

на

диагностику,

профилактику

и

коррекцию

нарушений

формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с
повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
групповой

коррекционной

работы

для

данной

категории

детей

Помимо

должны

быть

предусмотрены индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия, на которых
осуществляется

коррекция

недостатков

звукопроизношения.

Основная

цель

индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных
упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи, характерных для разных форм речевой патологии – дислалии, ринолалии, дизартрии
и

др.

На

индивидуальных

занятиях

логопед

имеет

возможность

установить

эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль за качеством звучащей
речи, скорригировать некоторые не желательные личностные и познавательные
особенности учащегося. Периодичность индивидуальных занятий определяется тяжестью
нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на этапах
постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная работа по
коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в
словах разной слоговой структуры, предложениях и этап дифференциации) может
осуществляться в подгруппах.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы и
отработка правильного звукопроизношения в различных ситуациях общения. На этих
занятиях

обучающиеся

должны

научиться

оценивать

качество

своих

речевых

высказываний и сверстников. Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в
зависимости

от

динамики

достижений

обучающихся

в

коррекции

недостатков

звукопроизношения. По мере устранения дефектов звукопроизношения фронтальная
работа

занимает

все

больше

индивидуальном подходе

времени. Она

осуществляется

к каждому ученику с

учетом

при

его

обязательном

психофизических

особенностей, выраженности речевого нарушения и степени отработанности каждого
звука. Индивидуализация коррекционного обучения должна находить отражение в
планировании каждого занятия.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что и в
первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет представлений
об

окружающей

действительности

и

преодолением

недостатков

познавательной

деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в рамках выделенных
лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из пассивного словаря в
активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь прилагательных. На
логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний по данным темам, на
основе чего расширяется система словесных понятий, особенно существительных,
обозначающих родовые понятия. Необходимо проводить работу по дифференциации
значений существительных, глаголов и прилагательных, близких по лексическому
значению или функциональным признакам внутри каждой темы. Проводится большая
работа по развитию лексической системности, формированию семантических полей.
Развитие мыслительных операций происходит за счет использования метафорических
выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений для понимания
омонимов, обогащение словаря обучающихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе

составления

высказывания

(пересказ

словосочетаний,
рассказ

на

предложений

заданную

тему,

и

порождения

свободное

связного

высказывание).

Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности

их использования.

Большое внимание

уделяется

конструированию

словосочетаний и предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм речи
является

важным

направлением

работы.

При

обучении

диалогу

необходимо

моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:

ответно-вопросных (научить обучающихся ответным высказываниям, подхватыванию
мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации.
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения, предусматривающие
постепенное увеличение объема речевого материала и его усложнение по двум линиям:
во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее распространенных фраз к более
распространенным; во-вторых – от изложения небольшого количества эпизодов к
постепенному их увеличению с выражением разнообразных логических связей. Начинать
необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше –
к самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по формированию навыков
фонематического анализа и синтеза, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также
навыков слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о
различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Развиваются пространственновременные ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и
расширяется объем зрительной памяти на материале предметов, геометрических фигур и
букв. Дифференциация звуков и букв по акустическому и кинетическому сходству.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на письме и при чтении
проводится на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
На занятиях формируется навык чтения целыми словами, отрабатывается понимание
прочитанного. Большое внимание уделять чтению слов со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на всех
коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,
игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям следует давать понятные и простые. При
запоминании учебного материала необходимо использовать активное действие с
материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании
материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть. На
занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел

Примерные темы

Примерное содержание занятий и основные

занятий

виды деятельности обучающихся
1 четверть

Диагностика устной и письменной речи учащихся (до 15 сентября)
Коррекционный модуль по преодолению трудностей в овладении процессами письма и
чтения (обязательный для всех детей)
Текст

Текст.

Знакомство с типами текстов (повествование,

Предложение

Последовательность

описание,

Слово. Предлог

предложений в тексте

определение типа. Закончи текст. Работа с

рассуждение).

деформированными

Чтение

текстами.

текстов,

Отработка

техники чтения и понимания прочитанного.
Составление распространенных предложений
при ответах на вопросы. Определение
главной мысли текста.
Лексическая тема

Беседа

о

«Осень».

представлений о признаках осени в живой и
неживой

признаках
природе.

осени.

Расширение

Чтение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обучение
повествовательному рассказу по картинкам.
Составление и запись простых и простых
распространенных предложений об осени.
Проверка

написанных

предложений.

Определение границ и опасных мест,
уточнение признаков предложения.
Предложение (простое Списывание с печатного текста. Определение
распространенное).

границ

предложений.

Уточнение

Порядок слов в

представлений о смысловой завершенности

предложении

предложения. Анализ словесного состава
предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

схемам.

предложений

по

Распространение

предложений по вопросам педагога. Чтение
предложений и определение его границ.

Интонационная

выразительность

предложений.

Работа

распространенных

над

пониманием

предложений

(Исправь

ошибки).
Диагностическое

задание:

определить

количество слов в предложении; определи
количество предложений в тексте.
Предложение (простое Определение

границ

распространенное,

Конструирование

деформированное).

объединенных

Порядок слов

предложенных слов.

предложения.
предложений,

по

смыслу,

из

ряда

Работа с деформированным предложением.
Учиться

находить,

предложении,
педагога.

и

о

чем

отвечать

Конструирование

говорится
на

в

вопросы

предложений,

увеличение слов в предложении через подбор
однородных

членов.

Составление

схем

предложений.
Диагностическое

задание:

записать предложения из

составить

и

предложенных

слов; составить и записать предложения из
слов, данных в начальной форме.
Словосочетание в

Нахождение словосочетаний в предложениях

составе предложения.

при чтении. Составление словосочетаний по

Связь слов в

картинкам

(сущ.+прил.,

предложении

Согласование

слов

в

сущ+глаг.).

числе

и

роде.

Обогащение словаря по лексическим темам:
«Овощи»,

«Осень»,

принадлежности».

«Учебные

Чтение

и

запись

словосочетаний под диктовку. Нахождение
словосочетаний в предложениях.
Слово и его значение.

Обобщение. Классификация. Объединение

Прямое и переносное

слов в группы по лексическому значению.

значение слова

Нахождение

слов

по

их

лексическим

значениям. Работа со смысловыми рядами
(дом-крыша,

книга-обложка,

пальто-

пуговица, ботинок-шнурки).
Уточнение
предмет,

понятий

и

значений:

слово-признак,

слово-

слово-действие.

Нахождение слов при чтении предложений.
Диагностическое

задание:

посмотри

на

картинку и ответь на вопрос: Что это? Какой
это предмет? (не менее пяти слов). Какие
действия может совершать этот предмет? (не
менее трёх).
Лексическая тема

Беседа по теме. Свободные высказывания

«Мои друзья».

обучающихся

о

своих

друзьях.

Учить

отвечать на вопросы распространенными
предложениями.

Обогащение

словаря

синонимами. Составление рассказа по
предложенным вопросам.
Многозначные и

Называние по картинкам слов,

имеющих

однозначные слова

одно и несколько значений. Составление
предложений с этими словами с опорой на
картинку. Чтение текстов, предложений и
нахождение многозначных слов. Вставить
пропущенные
по смыслу слова в предложения, опираясь на
слова, данные в скобках. Объяснение своего
выбора.

Антонимы и

Уточнение значения антонимов и синонимов.

синонимы

Подбор синонимов, антонимов на заданную
тему. Например, подбор антонимов по теме
«Животные»:

быстрый

-

медленный,

большой-маленький, лёгкий-тяжелый, и т.д.
Составление предложений с синонимами и
антонимами. Чтение предложений, текстов и
нахождение в них синонимов, антонимов.
Лексическая тема

Уточнение представлений детей о домашних

«Домашние и дикие

и

животные»

описательных рассказов по образцу (схеме).

диких

Диагностическое

животных.
задание:

Составление
составить

описательный рассказ о животном.
2 четверть
Коррекционный модуль по преодолению трудностей формирования процессов письма и
чтения
(обязательный для всех детей)
Слова. Деление

Слово. Однокоренные

Подбор

родственных

слов на слоги.

слова.

понятия

«родственные

Звуки и буквы.

родственных

слов

слов.

Уточнение

слова».

разных

Подбор

частей

речи.

Составление словосочетаний и предложений.
Чтение

предложений

и

нахождение

родственных слов.

Слоговой состав

Уточнение

представлений

о

слова. Правила

слогообразующей функции гласных звуков.

переноса слов

Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги, определять
звуковой

состав

слогов.

Формирование

навыка слогового деления слова, определение
количества слогов на слух. Придумывание
слов на заданный слог. Конструирование
слов из предложенных слогов. Составление
графических схем звуко-слогового состава
слов.
Работа

со

слоговыми

таблицами

для

отработки техники чтения.
Диагностическое

задание:

определение

количества слогов в слове; количества звуков
в односложных и двусложных словах,
перенос слов.

Смыслоразличительна

Уточнение значения слова в зависимости от

я и формообразующая

ударения (замок, кружки, плачу, парит).

роль ударения

Задания на подбор слов с определенным

Безударные и ударные

местом в них ударного слога. Составление

слоги.

схем слов с указанием ударного слога.
Упражнения

в

воспроизведении

слогоритмической структуры слов с опорой
на

графические

схемы.

Составление

и

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога. Составление
предложений с омонимами.
Звуковой состав слова.

Гласные и согласные звуки. Дифференциация

Гласные и согласные

гласных

звуки

Уточнение различий в понятиях ЗВУКБУКВА.

и

согласных

Закрепление

букв

и

навыков

звуков.
звукового

анализа и синтеза слов разной слоговой
структуры. Упражнения в опознании букв,
соответствующих

гласным

и

согласным

задание:

письмо

звукам.
Диагностическое

под

диктовку слогов и слов с делением слов на
слоги, определением ударного слога.
Гласные звуки

Уточнение гласных первого ряда. Задания на

первого ряда

фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества).

Гласные звуки второго

Уточнение

гласных

второго

ряда.

ряда. Согласный звук

Образование гласных второго ряда. Задания

[Й] и буква.

на фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества). Уточнение
представлений о звуке [Й] и его обозначении
на письме. Упражнения с йотированными
гласными. Перенос слов с буквой «И
краткое».

Лексическая тема

Уточнение

представлений

по

теме.

«Наш город. Наше

Составление рассказов по карте местности.

село».

Учить отвечать на поставленные вопросы.
Разыгрывание

диалогов.

Составление

рассказов по плану.
Согласные звуки и

Образование согласных звуков. Соотнесение

буквы.

звуков с буквами. Развитие звукового анализа

Дифференциация

и синтеза. Уточнение акустико-

твердых и мягких

артикуляционных характеристик твердых и

согласных

мягких звуков. Применение вспомогательных
приемов для дифференциации твердых и
мягких звуков (опора на тактильнокинестетические ощущения, на схемы
артикуляционных укладов). Обозначение на
письме мягких и твердых согласных.
Правописание буквосочетаний с шипящими
согласными ча-ща, чу-щу……
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

твердости-мягкости

и

звуки.

непарные

по

Придумывание

слов с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

с

твердыми

и

мягкими

согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов. Упражнения в чтении слов,
включающих открытые слоги с буквами А-Я,
У-Ю, О-Ё, Ы-И, Э-Е.
Диагностическое задание:
письмо

слогов,

слов,

предложений,

содержащих твёрдые и мягкие звуки.
Правописание мягкого

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с

знака в словах

символом и «опорой» для обозначения на
письме. Определение на слух слов с мягким
знаком. Знакомство со схемой слова, где

имеется мягкий знак. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Согласные звуки и

Уточнение

акустико-артикуляционных

буквы.

характеристик звонких и глухих звуков.

Дифференциация

Применение вспомогательных приемов для

звонких и глухих

дифференциации

согласных

(опора

на

звонких-глухих

звуков

тактильно-кинестетические

ощущения, на схему состояния голосовых
связок при произношении звонких-глухих и
т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

звонкости-глухости
слов

с

глухими

и

звуки.
и

непарные

по

Придумывание

звонкими

звуками.

Упражнения со словами-паронимами, анализ
изменения значений слов при включении
звонкого или глухого звука.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов со звонкими и
глухими звуками с последующим
прочтением и записью. Чтение слогов, слов
со стечением согласных.
Диагностическое
диктовку

задание:

слогов,

слов,

письмо

под

предложений

содержащих звонкие и глухие звуки.
Лексическая

тема Беседа по теме. Свободные высказывания

«Новый год»

детей о предстоящем празднике. Обсуждение
карнавальных костюмов детей. Составление
рассказа по сюжетной картинке. Составление
новогоднего

поздравления

родителям. Оформление открытки.
3 четверть
Коррекционный модуль

друзьям,

(обязательный для всех детей)
Модуль

по Существительные.

Одушевленные

и

неодушевленные

развитию

Словоизменение

существительные.

Постановка

вопроса

лексико-

существительных

существительному в именительном падеже.
употребление

к

грамматической

Практическое

существи-

стороны речи и

тельных в форме единственного и мно-

связной речи

жественного числа на материале предметных
картинок и в устной речи. Тренировка в постановке вопроса к существительным различного рода и числа. Обогащение словаря по
лексическим темам: «Зима», «Новый год».
Конструирование предложений с заданными
словами,

обозначающими

различные

предметы

(с

картинки).

опорой

Многозначные
предложений

на

слова.
с

Составление

однородными

членами.

Практическое употребление безпредложных
конструкций

существительных

единственного

и

множественного

числа.

Составление предложений по картинкам.
Ответы на вопросы педагога устно и
письменно.
Лексическая тема

Уточнение представлений о признаках зимы.

«Зима»

Расширение

словарного

запаса

по

теме

(метель, вьюга, заносы, сугробы, снегопад,
хлопья снега, снежинка и т.д.).
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Уточнение

представлений

по

теме.

Обогащение словаря прилагательными в игре
«Кто больше придумает слов, отвечающих на
вопросы: Какой ветер? иней? воздух? Какое
небо?

день?

мороз?

Какая

погода?»

Составление рассказа о зиме с опорой на
слова:

наступает,

свищет

и

бушует,

замерзает, валит, кружатся и т.д. Запись

предложений

с

последующей

проверкой

с

действиями

предметов.

текста.
Глаголы.

Знакомство

Словоизменение

Обогащение глагольного словаря. Подбор

глаголов

действий к предмету и наоборот предмета к
действию. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой.
Согласование глагола с существительным в
роде и числе. Конструирование предложений
с

заданными

словами-действиями,

с

предложенными словосочетаниями.
Обогащение

глагольного

словаря

антонимами, синонимами.
Лексическая
«Зимние забавы»

тема Уточнение представлений детей о зимних
забавах детей. Знакомство с зимними видами
спорта. Составление предложений с союзом
«чтобы» по данной теме при ответе на
вопросы педагога: «Для чего мальчик взял
санки?» (Мальчик взял санки, для того, чтобы
кататься с горки). Составление рассказа по
сюжетной картинке.

Прилагательные.

Подбор признаков к предмету. Формирование

Словоизменение

навыка

прилагательных

признакам

постановки

вопроса

(Какой

к

это

словам-

предмет?).

Соотнесение слов, обозначающих признаки
предметов,

со

согласованию

схемой.

Работа

прилагательного

по
и

существительного в именительном падеже
единственного

и

множественного

числа.

Согласование

прилагательного

и

существительного

в

Согласование

прилагательных

существительными
навыка

косвенных
в

согласования

роде.
в

падежах.
с

Закрепление

игре

«Опиши

предмет». Работа с антонимами, синонимами.
Добавление прилагательного в предложение.

Чтение предложений и текстов с выделением
прилагательных.
Словообразование

Закрепление словообразовательных форм с

существительных с

конкретным

помощью суффиксов

существительных

значением.

Образование

при

помощи

уменьшительно-ласкательных суффиксов (ик-, -чик-, -очк-, -ечк-, -ц-, -иц-), суффикса ниц- со значением вместилища, суффиксов (Словообразование.

тель-, -чик-, -щик-, -льщик-, -чик-, -ник) для

Однокоренные слова.

образования названий профессий. Уточнение

Суффиксальное

названий детенышей животных и птиц. Для

словообразование

закрепления материала использовать игры:

имен

«Собери семью», «Что не так». Составление

существительных.

предложений с предложенными словами.

Словообразование

Уточнение пространственных представлений

глаголов

детей. Выполнение действий по заданию
педагога. Образование глаголов с помощью
приставок (в-, вы-, при-, от-, у-, пере-),
суффиксов (-ыва-, -ова-, -а-, -я-, -и-, -е-, -л-)
Составление предложений по картинкам и по
вопросам педагога.
Исправление

словосочетаний

неправильным
(улетел

к

приставочным

клетке,

вбегает

с
глаголом

от

дерева).

Составление предложений с приставочным
глаголом.
Лексическая тема

Уточнение

представлений

«Профессии»

профессиях. Образование существительных,
обозначающих
суффиксов:

профессии

-щик-,

-чик-,

детей
при
-иц-,

о

помощи
-ниц-.

Составление предложений из слов данных в
начальной форме. Письменные ответы на
вопросы педагога.
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)

Модуль

по Гласные и согласные

Гласные и согласные звуки. Дифференциация

звуки, их образование

гласных и согласных звуков. Образование

коррекции
специфических

звуков, уточнение артикуляционных укладов.

ошибок письма и

Определение на слух гласных и согласных

чтения,

звуков. Знакомство с символами и «опорами»

обусловленных

для обозначения звуков на письме. Чтение

нарушением

слогов, слов, словосочетаний, предложений.

фонематического

Формирование навыка слитного чтения.

распознавания

Образование гласных второго ряда. Выбор

и Дифференциация

недостаточность

гласных букв: А-Я, У- гласных букв для обозначения мягкости на

ю

Ю, О-Е, Ы-И, Э-Е

письме. Дифференциация гласных первого и

фонематических

второго ряда в слогах, словах, предложениях.

процессов(9ч.)

Составление

схем

односложных

и

двусложных слов (О - мох, А - каша).
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Дифференциация

Гласная буква Я. Обозначение мягкости

гласных букв А-Я

согласных на письме при помощи гласной
буквы Я. Дифференциация гласных букв А Я

в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Е. Обозначение мягкости

гласных букв О-Е

согласных на письме при помощи гласной
буквы Е. Дифференциация гласных букв О -Е
в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква И. Обозначение мягкости

гласных букв Ы-И

согласных на письме при помощи гласной
буквы И. Дифференциация гласных букв Ы-И
в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.

Дифференциация

Гласная буква Е.

гласных букв Э-Е

Обозначение мягкости согласных на письме
при

помощи

гласной

буквы

Е.

Дифференциация гласных букв Э-Е в слогах,
словах, словосочетаниях, предложениях и в
тексте. Развитие навыков звуко-слогового
анализа и синтеза.
Дифференциация

Гласная буква Ю. Обозначение мягкости

гласных букв У-Ю

согласных на письме при помощи гласной
буквы Ю. Дифференциация гласных букв УЮ

в

слогах,

словах,

словосочетаниях,

предложениях и в тексте. Развитие навыков
звуко-слогового анализа и синтеза.
Мягкий знак

Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с
символом и «опорой» для обозначения на
письме. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Обозначение мягкости
согласных с помощью мягкого знака. Мягкий
знак в функции разделения. Дифференциация
мягкого знака в функции смягчения и
разделения. Письмо слов, словосочетаний и
предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Звонкие и глухие

Звонкие

согласные

Дифференциация слогов и слов со звонкими
и

и

глухими

глухие
согласными.

согласные.
Соотнесение

согласных звуков с символами и «опорами»
для их обозначения на письме. Развитие
фонематического восприятия, внимания,
анализа и синтеза.
Дифференциация

Закрепление знаний о свистящих и шипящих

свистящих и шипящих

звуках, автоматизация звуков в устной речи.

звуков

Дифференциация

свистящих

и

шипящих

звуков в слогах, словах, словосочетаниях и
предложениях.

Соотнесение

звуков

с

символами и «опорами» для их обозначения

на письме. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний и предложений. Работа над
пониманием прочитанного.
Дифференциация

Дифференциация звуков изолированно, в

звуков и букв: С-Ц, Ч-

слогах,

Щ

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

словах,

словосочетаниях,

символами и «опорами» для их обозначения
на письме. Работа с паронимами. Развитие
фонематического

восприятия,

внимания,

анализа и синтеза. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Чтение предложений, текстов. Работа над
пониманием прочитанного.
Модуль
коррекции

по Развитие неречевых
процессов

Упражнения

на

развитие

зрительного

внимания, восприятия на материале реальных

специфических

предметов, фигур, цифр, букв.

ошибок письма и Развитие и уточнение

Уточнение понятий: год, месяц, день недели,

чтения,

сутки, части суток, вчера, сегодня, завтра.

допускаемых
оптическому

временных
по представлений
и Развитие и уточнение

Расширение словарного запаса по теме.
Развитие пространственных представлений:

кинестетическому пространственных

верх, низ, слева, справа, между, под, над.

сходству (9ч.)

Расширение объема зрительной памяти.

представлений

Уточнение значения предлогов.
Дифференциация

Дифференциация сходных по начертанию

оптически и

гласных

кинетически сходных

словосочетании,

гласных букв: А-О, О-

Соотнесение буквы со звуком и символом.

У, И-У

Конструирование и реконструирование букв.

букв

в

слогах,

словах,

предложении,

тексте.

Сравнение элементов букв. Развитие оптикопространственных представлений. Работа на
уровне

буквы,

слога,

словосочетания

и

предложения. Работа с квазиомонимами.
Развитие образного мышления
Дифференциация

Задания на дифференциацию букв, сходных

оптически и

по

кинетически сходных

пространственному

начертанию,

количеству

и

расположению

гласных и согласных

элементов.

букв:

Работа на уровне буквы, слога, слова,

И-Ш, И-Ц, З-Е, С-Э,

словосочетания и предложения.

С-Е, У-Ч, Л-А, а-д, л-я
Модуль

по Звук. Гласные-

коррекции

согласные звуки

Уточнение гласных и согласных звуков и их
образование. Дифференциация гласных и

специфических

согласных звуков на уровне слогов, слов.

ошибок

Определение наличия звука в слове, его места

письма,

обусловленных

(начало,

нарушением

последовательности гласных и согласных в

языкового

словах.

анализа и синтеза

Гласные I ряда

конец

и

середина)

и

Образование гласных I ряда (характеристика
всех звуков и их артикуляция). Соотнесение
звуков

с

буквами.

Соотнесение

слов,

предметных картинок со схемами. Выделение
гласных

звуков

в

словосочетаниях,

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

Определение места гласных во всех позициях
в слове. Развитие навыков звукослогового
анализа и синтеза.
Гласные II ряда

Знакомство с гласными II ряда. Развитие
фонематического восприятия. Соотношение
со схемой и символом. Соотнесение слов,
предметных картинок со схемами. Роль
гласных II ряда при смягчении согласных.
Развитие неречевых процессов. Развитие
навыков звукослогового анализа и синтеза.

Мягкий знак

Мягкий

знак

Знакомство

в

с

значении

смягчения.

разделительным

мягким

знаком. Закрепление знаний орфографии.
Соотнесение

слов

со

схемой.

зрительного

восприятия,

логического

мышления.

Развитие
внимания,

Обогащение

словарного запаса (подбор слов с мягким
знаком),

расширение

притяжательными

словаря

прилагательными.

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

и

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Согласные звуки

Уточнение

знаний

о

согласных

звуках.

Соотнесение звуков с буквами. Выделение
согласных

звуков

словосочетаниях,

в

слогах,

словах,

предложениях,

тексте.

Определение места изучаемых звуков

в

слове. Тренировка в звуковом анализе и
синтезе слогов и слов.
Слог. Деление слов на

Знакомство со слогом. Слогообразующее

слоги

значение гласных. Выделение определенного
слога в ряду слов. Определение положения
определенного слога. Знакомство с одно-,
дву-, трех- и четырехсложными словами.
Придумывание

слов

на

заданный

слог.

Дифференциация слога и слова. Слоговой
анализ и синтез слов. Слогораздел и перенос
слов. Соотнесение со слоговой схемой.
Ударение. Ударные и

Знакомство

с

безударными

гласными.

безударные гласные

Выделение безударных гласных в словах.
Закрепление знаний орфографии. Отработка
орфограммы

на

прилагательных
родственных

существительных,

и

слов.

глаголах.
Обогащение

Подбор
словаря.

Работа со схемами слов, где прописываются
гласные буквы. Отработка правильности и
техники чтения слов, словосочетаний и
предложений.
Родственные слова.

Знакомство со строением слова. Уточнение

Корень слова

понятия

«родственные

родственных
Выделение

слов
двух

слова».

разных

Подбор

частей

основных

речи.

признаков

родственных слов: единый корень, близость
значения. Составление словосочетаний и

предложений.

Чтение

предложений

и

нахождение родственных слов.
4 четверть
Коррекционный модуль
(обязательный для всех детей)
Модуль

по Словообразование

развитию

прилагательных (1 ч.)

лексикограмматической

Образование

притяжательных

прилагательных

в мужском, женском и

среднем родах.
Лексическая тема

Знания учащегося о себе: имя, полное имя,

стороны речи и «Моя семья. Мой

отчество, фамилия, возраст, день рождения,

связной речи

домашний адрес, интересы, друзья. Знания о

дом»

своих родственников: имя, полное имя,
возраст,

место

работы,

увлечения.

Составление рассказов о себе и о своей семье
по своему рисунку.
Словообразование

Образование качественных прилагательных с

прилагательных

суффиксами: -н-,-лив- в мужском, женском и
среднем родах. Образование относительных
прилагательных с суффиксами -ов-/-ев- /-н-/енн-/-ск-/-ян-/-ан-.

Для

закрепления

используются игры: «Подбери слово по
смыслу», «Угадай, кто хозяин», «Назови, из
чего сделан предмет», «Деревья. Чей лист».
Составление словосочетаний и предложений
в

определенном

роде

и

числе. Чтение

предложений, текстов с выделением
прилагательных.
Лексическая тема

Актуализация слов по теме. Высказывания о

«День 8 Марта»

праздновании

дня

8

Марта

в

семье.

Моделирование ситуации «Поздравления с
праздником 8 марта». Составление текста –
поздравления с днем 8 марта и его запись на
доске. Выполнение произвольного рисунка,
посвященного этому празднику (развитие
мелкой

моторики,

пространственных

уточнение

зрительно-

представлений,

ориентировка на листе). Уточнение знаний
формул речевого этикета – переписывание с
доски текста поздравления с обращением к
конкретному

человеку

(маме,

бабушке,

сестре, тете и т.д.) под заготовленным
рисунком.
Предлог и его

Уточнение пространственных представлений:

значение

верх, низ, слева, справа, между, под, над...
Расширение объема зрительной памяти.
Уточнение значения предлогов при помощи
графических

схем.

Уточняется

значение

следующих предлогов: в, на, из, за, перед, по,
из-за, из-под. Дифференциация различных
значений одного и того же предлога. Ответы
на

вопросы

с опорой

различным

на

картинки

с

пространственным

расположением предметов (Покажи, где мяч
на

коробке).

предметами.

Выполнение
Придумать

действий

с

предложение

с

опорой на выполненное действие или по
сюжетной картинке. Чтение предложений с
выделением предлогов. Составление схем
предложений с последующей записью.
Написание предлогов со словами.
Лексическая тема

Уточнение

«Весна»

«Весна».

словарного
Характерные

запаса

по

признаки

теме
ранней

весны. Весенние месяцы. Птицы весной.
Описание внешнего вида птиц. Бережное
отношение к птицам. Польза птиц. Труд
людей в саду и огороде весной. Составление
коротких рассказов с опорой на картину и
опорные слова и словосочетания.
Закрепление

Соотнесение предложений с графическими

синтаксических

схемами.

навыков в работе над

словосочетание, предложение и текст. Виды

Уточнений

понятий:

словосочетанием и

связи в словосочетаниях и предложениях.

предложением.

Постановка вопроса к отдельным словам в

Словосочетание

предложении. Наблюдение за изменением

Предложение

смысла

предложения

в

зависимости

от

перестановки слов, изменения количества
слов.

Определение

характеристик

интонационных

разных

(вопросительных,

предложений
восклицательных).

Конструирование

простых

по

составу

предложений из слов, напечатанных на
карточках.

Последующая

запись

предложений. Уточнение правил оформления
предложения при записи (Заглавная буква,
точка в конце предложения, вопросительный
или восклицательный знаки).
Коррекционный модуль
(в зависимости от недостатков письма и чтения)
Модуль

по Дифференциация

Дифференциация звуков изолированно, в

коррекции

парных звуков и букв:

слогах,

словах,

словосочетаниях,

специфических

Б-Б', П-П'; В-В', Ф-Ф';

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

ошибок письма Т-Т', Д-Д', С-С', З-З', К-

символами и «опорами» для их обозначения

и

на письме. Работа с паронимами. Развитие

чтения, К',

обусловленных

Г-Г'; Ш- Ж

фонематического

восприятия,

внимания,

нарушением

(3 ч.)

анализа и синтеза. Оглушение согласных в

фонематическог

конце слов и в середине.

о распознавания

Дифференциация парных согласных звуков

и

изолированно,

недостаточность

словосочетаниях, предложениях и тексте.

ю

Развитие

фонематических

внимания, анализа и синтеза. Оглушение

процессов

согласных в конце слов и в середине.

в

слогах,

фонематического

Диагностическое

словах,
восприятия,

задание:

письмо

предложений, текстов под диктовку.
Модуль по

Дифференциация

коррекции

оптически

специфических

кинетически

Задания на дифференциацию согласных букв,
и сходных

по

начертанию,

сходных пространственному

количеству

и

расположению

ошибок письма

согласных букв: Б-Д, П- элементов. Работа на уровне буквы, слога,

и чтения,

Т, П-Н, Л-М, Л-Н, К-Н, слова, словосочетания и предложения.

допускаемых по

Ш-Щ, Ц-Щ, в-д, Ш-Т,

оптическому и

Ф-Р, Г-П, П-Т, Г-Р

кинестетическо
му сходству
Модуль

по Предлоги

Уточнение пространственных представлений

коррекции

и значения простых и сложных предлогов.

специфических

Составление графических схем предложений.

ошибок письма,

Написание

обусловленных

уточнением

нарушением

предложений с выделением предлогов и

языкового

объяснением их значения.

анализа

и Словосочетание

синтеза

предложений
значения

по

заданию

предлогов.

с

Чтение

Составление словосочетаний в определенном
роде и числе. Составление словосочетаний по
картинкам.

Обогащение

лексическим

темам:

словаря

«Весна»,

по

«Овощи»,

«Фрукты». Чтение и запись словосочетаний
под диктовку. Нахождение словосочетаний в
предложениях.
Простое

Признаки предложения. Развитие навыка

распространенное

языкового анализа и синтеза: выделение слов

предложение

в

составе

предложения,

количества

слов.

Работа

определение
со

схемами

предложения. Составление предложений из
слов, данных в начальной форме. Чтение
предложений, интонационная законченность
предложений. Работа над деформированным
предложением.
вопросы

Письменные

педагога.

ответы

на

Конструирование

предложений.
Текст.

Уточнение структуры текста. Составление

Последовательный

рассказа по предложенным словосочетаниям

рассказ

с

последующей

записью.

Работа

с

деформированным текстом (чтение и запись).
Восстановление рассказа по плану.

Описательный рассказ

Рассматривание

предметной

картинки,

по предметной

обсуждение по плану. Выделение опорных

картинке

слов. Составление рассказа по опорным
словам. Дополнение рассказа. Составление
рассказа по плану.

Рассказ по

Восстановление

последовательным

картинок. Обсуждение сюжета. Составление

картинкам

предложений по картинкам. Планирование
устного

последовательности

рассказа,

выделение

словосочетаний.

опорных

Составление

повествовательного

рассказа.

Самостоятельное письмо. Чтение рассказа.
Письменный пересказ по предложенному
плану.
Составление связного

Беседа

по

картинке.

рассказа по сюжетной

словосочетаний. Составление рассказа по

картинке

предложенному

началу.

Составление
Чтение

частей

текста. Работа над пониманием прочитанного
текста. Нахождение лишних частей текста,
составление связного текста.
Диагностический модуль (с 15 мая)

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
 проявлении

заинтересованности

при

прослушивании,

чтении

текстов

патриотического содержания;
 элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых
подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
 выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
 способности

самостоятельно

задавать

вопросы

по

содержанию

учебного

материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
 отсутствии

(минимизации)

дефектов

звукопроизношения,

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
 владении

связной

речью,

выполняющей

коммуникативную

функцию

(диалогические умения);
 грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
 возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
 стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять

описательные

и

повествовательные

испытываемых эмоциях, намерениях.

рассказы,

говорить

об

Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление);
 умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
 активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
 умении

составлять

предложения,

рассказы,

используя

оценочную

и

эмоциональную лексику.
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
 умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
 умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
 умении

объяснять

что-либо,

выслушивать

объяснение

или

мнение

коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:

 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
 осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают
(познавательные,

осваиваемые обучающимися
регулятивные

и

универсальные

коммуникативные),

учебные

обеспечивающие

действия
овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных

процессов

(символические

обозначения

букв,

слогов,

слов,

предложений, частей текста и т.п.);
 способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;

 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с
ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых
условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 сформированы умения подбора однокоренных слов;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах;
 сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;

-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем

значении

гласных

звуков;

выработан

навык

составления

графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
 минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано

умение определения главной мысли текста

и

восстановления

последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование

связного

высказывания

(последовательность,

полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформировано умение написания слов с мягким знаком;
 сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
 сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений
и текстов, и проверки правильности написанного;

 сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в
зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в
конце;
 сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную
тему;
 сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
 сформировано

умение

нахождения

специфических

ошибок

письма

и

орфографических ошибок на изученные правила;
 сформирован навык чтения целыми словами;
 сформировано понимание прочитанного текста;
 сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых
приставок;
 - сформированность умения единообразного написания однокоренных слов
(правила корня);
 - сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ;
ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной компетенции
осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного наблюдения,
фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого выделенного
показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность
умений:

отсутствие

(минимизация)

дефектов

звукопроизношения,

речевых

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои

действия,

обозначать потребности,

желания,

затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,

подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала оценки
может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо

оценки

сформированности

личностных и

метапредметных результатов,

постоянному мониторингу подлежат:
 состояние

звуковой

стороны

речи

(до

исправления

всех

недостатков

звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого
звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;

5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее

количество

баллов

звукопроизношением.

наглядно

Рассмотрим

иллюстрирует

возможные

подходы

успешность
к

оценке

работы

над

динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
6. Подбор слов к вопросам, к предметам.
7. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
8. Метод

направленной ассоциации (ребенок

выбирает

из

ряда

слов

подходящие к слову-стимулу).
9. Называние предмета по описанию.
10. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия3 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.

Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании
(например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших
школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.
5

5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса4.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохо
справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.
Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,
правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося

при

согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
информации,

позволяющей

обследование

внести

для

коррективы

в

получения
организацию

необходимой
и

содержание

логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать

последовательность

и

цикличность

усвоения

речеязыкового

материала

учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс «Логопедические занятия» состоит из модулей, направленных на коррекцию
нарушений устной и письменной речи. В первом полугодии третьего класса учитель-

логопед продолжает коррекционную работу по преодолению специфических ошибок на
письме, которая была начата со второго полугодия второго класса. В начале учебного года
учитель-логопед проводит уточняющую диагностику недостатков письменной речи с
целью комплектования групп по коррекции нарушений с учетом проявлений трудностей.
Помимо коррекции письменной речи на логопедических занятиях осуществляется работа
по развитию лексико-грамматической стороны речи и связного устного и письменного
высказывания. Периодичность коррекционных логопедических занятий в первом
полугодии 3 раза в неделю. Один час (обязательный для всех учащихся) выделяется на
развитие лексико-грамматической стороны и связной речи. Остальные два часа
выделяются на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от трудностей
ребенка. Один модуль направлен на преодоление специфических ошибок, обусловленных
нарушениями языкового анализа и синтеза, другой – на коррекцию специфических
ошибок, связанных с нарушением фонемного распознавания. Со второго полугодия
осуществляется коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для
всех обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (на выбор учителя-логопеда), направленных на
коррекцию дизорфографии и остаточных явлений смешанных нарушений письма. В
модуле, направленном на коррекцию смешанных нарушений письма включаются задания,
направленные на профилактику дизорфографии. На коррекционные занятия выделяется 3
часа в неделю. Один час выделяется на развитие лексико-грамматической стороны и
развития связной речи. Остальные два часа выделены на коррекцию недостатков письма и
чтения в зависимости от трудностей ребенка. Помимо коррекции нарушений письма
учитель-логопед обязательно включает задания на преодоление недостатков чтения.
Учитель - логопед самостоятельно определяет, по какому модулю он будет работать с
группой учащихся.
В

соответствии

с

ПрАООП

выбор

коррекционно-развивающих

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психологомедико-педагогической

комиссии

(ПМПК)

и

индивидуальной

программы

реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однако
содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными в
ПрАООП разделами.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из разделов,
направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений формирования
процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым анализом и синтезом,

а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к
дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова,
выделением ударных и безударных слогов.
Индивидуальные, подгрупповые занятия по коррекции нарушений произносительной
стороны речи проводятся по необходимости на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК). Периодичность индивидуальных занятий
определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на этапах
постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная работа по
коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в
словах разной слоговой структуры, предложениях и этап дифференциации) может
осуществляться в подгруппах. К третьему классу недостатки звукопроизношения у
обучающихся должны быть устранены.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что и
во втором классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет расширения
представлений

об

окружающей

действительности

и

преодолением

недостатков

познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию семантических
полей.

Развитие

мыслительных

операций

происходит

за

счет

использования

метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений
для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе

составления

высказывания

(пересказ

словосочетаний,
рассказ

на

предложений

заданную

тему,

и

порождения

свободное

связного

высказывание).

Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности

их

использования.

Большое

внимание

уделяется

конструированию

словосочетаний и предложений. В третьем классе обучающиеся учатся составлять
связные письменные высказывания с опорой на различные вспомогательные средства,
большое

внимание

уделяется

самостоятельному

распространению и написанию изложения.

написанию

предложению,

его

Развитие

и

совершенствование

диалогической

и

формирование,

коррекция

монологической форм речи является важным направлением работы. При обучении
диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям,
подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной
ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения, предусматривающие
постепенное увеличение объема речевого материала и его усложнение по двум линиям:
во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее распространенных фраз к более
распространенным; во-вторых – от изложения небольшого количества эпизодов к
постепенному их увеличению с выражением разнообразных логических связей. Начинать
необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше –
к самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях. Продолжается работа по формированию навыков звукового, слогового и
языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Усиленное внимание в третьем классе уделяется
практическому использованию падежных форм имен существительных в единственном и
множественном числе, устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и
глаголов с существительными. На логопедических занятиях уточняются представления
обучающихся о частях речи и членах предложения. Коррекционно-логопедическая работа
по преодолению ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне
слова, словосочетания, предложения и текста. В третьем классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению понятия
«однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании логопедических
занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом полугодии коррекционная
работа направлена на коррекцию специфических ошибок, второе полугодие на
преодоление дизорфографии. Если ученик по-прежнему допускает специфические
ошибки, то с ним продолжается коррекционная работа по их преодолению. На занятиях
формируется навык беглого чтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание
прочитанного.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на всех
коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания по лексическим темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,

игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям давать понятные и простые, учить
переключаться с одного задания на другое, следовать алгоритму при решении
орфографической задачи. При запоминании учебного материала использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их
называть. Учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел

Примерные

темы Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль(обязательный для всех)
Модуль

по

развитию
лексикограмматической

Текст.

Предложение.

Лексическая тема «Как
я провёл лето».

Беседа о летних каникулах. Знакомство с
новой лексикой. Составление предложений по
теме. Чтение деформированных текстов, их
восстановление

с

последующей

записью.

предложений,

письмо

стороны речи и

Конструирование

связной устной и

предложений по памяти. Чтение и составление

письменной речи

плана, озаглавливание текста, нахождение
лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы

по

написанных

лексической

теме,

предложений

с

проверка

выделением

орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.

Нахождение

в

тексте

предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.

Словосочетание.
Лексическая

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя

«Осень»

осень.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью.

Составление

и

запись

простых

предложений об осени, и их распространение.
Проверка

написанных

Определение

границ

уточнение

предложений.

и

опасных

признаков

Составление

предложения.

описательных

предложенную

тему.

мест,

рассказов

Выделение

на
из

предложений словосочетаний. Установление
связи

слов

в

словосочетании.

словосочетаний
Согласование

к

Подбор

наглядной

слов

в

схеме.

словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические

обороты,

примеры

использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи

лексическому

значению.

Работа

со

смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).

Исключение

лишнего

лексического понятия. Уточнение знаний о
частях

речи

(существительное,

прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического

оперирования.

Уточнение

термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных

слов.

Составление

навыков

фонематической

предложений.
Модуль
коррекции
специфических

по Гласные и согласные Формирование
звуки

дифференциации на материале акустически
смешиваемых

звуков.

Уточнение

ошибок письма и

представлений о гласных и согласных звуках,

чтения,

их дифференциация. Уточнение различий в

обусловленных

понятиях

нарушением

фонематических

фонематического

представлений и навыков звукового анализа и

распознавания

синтеза). Упражнения в опознании букв,

и

ЗВУК-БУКВА.
процессов

недостаточностью

соответствующих

фонематических

звукам.

процессов

Развитие

гласным

и

(слуха,

согласным

Гласные звуки первого Уточнение представлений о гласных первого и
и второго ряда. Слог.

второго ряда. Образование гласных второго
ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного

гласного

звука).

Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.
Ударение.

Уточнение знаний об ударении и его значении.

Смыслоразличительная Омонимы.
и

Упражнения

на

уточнение

и

формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,

роль ударения.

определять

звуковой

состав

Составление

графических

схем

слогов.
звуко-

слогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем

слов

Упражнения

с

указанием
в

ударного

слога.

воспроизведении

слогоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

и

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Согласные
буквы.

звуки

Звонкие

и Уточнение представлений о согласных звуках
и и буквах, их дифференциация. Образование

глухие.

Твёрдые

мягкие согласные

и согласных
буквами.

звуков. Соотнесение
Развитие

звукового

звуков

с

анализа

и

синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

и

непарные

по

твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

с

твердыми

и

мягкими

согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Дифференциация
парных

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация звуков в

слогах, словах,

звуков и букв: Б-Б', П- словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
П'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', Д- паронимами.
Д'

Развитие

фонематического

восприятия, внимания, анализа и

синтеза.

Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Модуль

по Текст. Предложение.

Последовательность предложений в тексте.

коррекции

Определение

специфических

тексте,

ошибок

количества слогов в слове. Типы текстов.

письма,

количества

количества

слов

предложений
в

в

предложении,

обусловленных

Работа на уровне текста: закончи текст, работа

нарушением

с деформированными текстами, нахождение

языкового

лишних предложений в тексте. Работа на

анализа
синтеза(12ч.).

и

уровне предложения: закончи предложение,
вставь нужное слово, исключение лишнего
слова,

редактирование

и

распространение

предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и

понимания прочитанного.
Предложение. Простые Списывание с печатного текста. Определение
и

сложные границ

предложения

предложений.

Уточнение

представлений о смысловой завершенности
предложения.

Анализ

словесного

состава

предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение

признаков простого и сложного

предложения. Выделение в тексте простых и
сложных

предложений

с

определением

главных членов предложения. Интонационная
выразительность

предложений

на

слух,

обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Словосочетание

в Нахождение словосочетаний в предложениях

составе предложения

при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и

запись

словосочетаний

под

диктовку.

Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Предлог и его значение

Уточнение значения простых и сложных
предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного

и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой

на

картинки

с

различным

пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий

с

предложение

предметами.
с

опорой

на

Придумать
выполненное

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений

с

Составление

выделением
схем

предлогов.

предложений

с

последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Слово.

Деление

на Уточнение представлений об однозначных и

слоги.

многозначных

словах.

Составление

предложений с ними с уточнением их значения
с

помощью

учителя.

Самостоятельное

составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового

состава

слов.

Упражнения:

придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее

схеме,

подбери

слова,

состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова

по

столбикам

в

соответствии

с

количеством слогов.
2 четверть
Модуль

по Состав слова. Корень

развитию

слова. Окончание.

лексико-

Лексическая

грамматической

«Мои увлечения»

Уточнение понятий корень и

окончание.

Нахождение однокоренных слов в тексте,
тема выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов

стороны речи и

похожих по звуковому составу. Работа по

связной устной и

лексической теме.

письменной речи

Составление словосочетаний по картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Нахождение

словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их

обсуждение.

Чтение

и

запись

словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов

с

выделением

Нахождение

корня

лишних

прочитанном

и

окончания.

предложений

тексте.

в

Составление

описательного рассказа по схеме.
Состав
Приставка.
Лексическая
«Мои друзья»

слова. Закрепление термина «приставка». Работа с
наглядной

схемой

«Состав

слова».

тема Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,
над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо

под

диктовку

слов,

выделение

приставок. Запись предложений с выделением
приставок

в

правописания

словах,

уточнение

приставок.

правил

Беседа

по

лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить

отвечать

на

распространенными
Обогащение
Составление

словаря
описательных

вопросы

предложениями.
синонимами.
рассказов

по

предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка

написанного.

Нахождение

орфограмм.
Состав
Суффиксы.
Лексическая

слова. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
тема Образование слов с помощью разных типов

суффиксов.

«Зима»

Образование

с

помощью

суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Подбор однокоренных слов с суффиксами.
Нахождение в тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор

лексики

на предложенную

тему.

Составление словосочетаний, предложений.
Работа

с

деформированным

текстом.

Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
предложений,

Проверка

написанных

нахождение

орфограмм.

Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диагностическое

Диктант на тему «Зима». Самостоятельное

занятие

составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.

Модуль

по Дифференциация

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

коррекции

парных

согласных Дифференциация звуков в слогах, словах,

специфических

звуков и букв:

словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с

ошибок письма и

С-С', З-З', К-К',

паронимами.

чтения,

Г-Г'; Ш -Ж

восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развитие

фонематического

обусловленных

Оглушение согласных в конце слов и в середине.

нарушением

Отработка орфограммы на различном речевом

фонематического

материале (существительных, прилагательных,

распознавания

глаголах).

и

недостаточностью Дифференциация

Уточнение знаний о свистящих и шипящих

фонематических

свистящих и шипящих звуках,

процессов

звуков: С-Ш, З-Ж; С- символами и «опорами» для их обозначения на
Щ,

С-Ч;

буквах.

Ц-Ч. письме.

Дифференциация

Оглушение согласных шипящих
на конце слов

Соотнесение

звуков

в

звуков

свистящих
слогах,

с
и

словах,

словосочетаниях и предложениях. Нахождение
в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие

и

глухие

правила

написания

согласные.
парных

Уточнение

по

глухости-

звонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа над пониманием прочитанного.
Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация

Уточнение

артикуляционных

укладов

звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.

Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на

орфограмм ча-ща, чу-

письме. Дифференциация звуков изолированно, в

щу

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте.

Работа

с

паронимами.

Развитие

фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний

и

предложений.

Чтение

предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий

знак

и

его Уточнение представлений о мягком знаке и его

значение

значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

с

окошечками

с

предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Модуль

по Ударение.

коррекции

Смыслоразличительная

специфических

и

ошибок

буквах,

безударных

гласных.

Выделение

формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление

письма, роль ударения

обусловленных

Уточнение представлений о гласных звуках и

знаний орфографии. Обогащение словарного
запаса

при

подборе

родственных

слов.

нарушением

Упражнения: запись ударной гласной после

языкового

прослушивания слов, придумывание слов на

анализа и синтеза

ударный

слог,

шифрование

слов

(запись

только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных

и

их

правильности

и

выделение.
техники

Отработка

чтения

слов,

словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Гласные

первого

второго ряда

и Образование

гласных

второго

ряда.

Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.

Правописание слов с Уточнение

представлений

безударными гласными безударной

гласной

в

о

в

проверке

корне

слова.

корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,

слов.

Проверка

написания

безударного

прилагательных и

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки

и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.

буквы

(звонкие

и Образование звуков, способы определения

глухие,

твердые

мягкие звуки)

и звонкости

и

глухости.

Упражнения

на

дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов,

слов,

словосочетаний

и

простых

предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение
глухими

и

знаний

о

написании

парных

звонкими согласных в корне слов. Нахождение в словах

согласными в корне

орфограмм, содержащих парные звонкие и
глухие

согласные.

Написание

слов,

словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.

Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
согласным

непроизносимым согласным звуком в корне

звуком

в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор

корне

проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо

словосочетаний,

предложений

с

объяснением написания непроизносимых
согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
3 четверть
Модуль

по Имя существительное.

Уточнение знаний об имени существительном

развитию

Лексическая

тема и его признаках. Составление словосочетаний

лексико-

«Новый год»

с существительными. Постановка к именам

грамматической

существительным

косвенных

стороны речи и

Дифференциация существительных по ряду

связной устной и

признаков: одушевленное, неодушевленное,

письменной речи

собственное и нарицательное.
Уточнение представлений о

вопросов.

праздновании

Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную

тему.

деформированным
границ

Работа

текстом.

предложений.

с

Определение
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.
Число и род имени Выделение
существительного.
Лексическая
«Зимние забавы»

окончаний

единственного

и

существительных

множественного

числа.

тема Образование существительных разного рода во
мн.

числе.

Составление

предложений

со

словами разного рода и числа. Группировка
слов

по

родам,

выделение

окончаний.

Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо
предложений по сюжетной картине.
Имя существительное.
Склонение

Уточнение знаний учащихся о склонениях

имен имен

существительных.
Лексическая

существительных.

склонения

существительных.

тема предложений

«Зимующие птицы»

Определение

с

Составление

существительными

с

выделением окончаний. Запись предложений.
Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста

на

части.

Составление

плана

по

содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Имя существительное.
Падежи.

Уточнение знаний учащихся о падежах имен

Лексическая существительных.
с

Соотнесение

вопросами.

названий

тема «День защитника

падежей

Практические

Отечества»

упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление

(беспредложное:

Р.п,

Словосочетание.

В.п,Д.п.,

Управление

Т.п).

(предложное:

П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение

представлений

о

празднике.

Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики
Работа

с

на предложенную

деформированным

тему.

текстом.

Определение границ предложений. Запись
предложений,

в

которых

говорится

о

представлений

о

празднике.

Уточнение

смысловой

завершенности

предложения.

Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных

предложений.

Составление

описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Лексическая
«Весна»

Уточнение

знаний

учащихся

об

имени

тема: прилагательном. Определение лексического
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным
имен

подходящих

прилагательных.

по

смыслу

Выделение

прилагательных, близких и противоположных
по

смыслу.

Упражнения

прилагательных

с

в

согласовании

существительными.

Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами

синонимами,

сравнениями,

художественными определениями (ветер –
теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Составление рассказов с опорой

на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Модуль

по Гласные,

коррекции

согласные Уточнение знаний о гласных и согласных

звуки и буквы

звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда

специфических

букв, их классификация (гласные-согласные,

ошибок письма и

звонкие-глухие, твердые-мягкие).

чтения,

Письмо букв, слогов, слов с выделение

обусловленных

гласных и согласных по инструкции. Чтение

нарушениями

слогов, слов, предложений.

языкового

Гласные

первого

анализа и синтеза второго
и

и Образование

гласных

второго

ряда.

ряда. Дифференциация гласных первого и второго

фонемного Обозначение мягкости

ряда. Выбор гласных букв для обозначения

распознавания) и

на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,

фонематической

гласных звуков

развитие звукового анализа и синтеза: вставь

дислексии

буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Обозначение мягкости

Уточнение представлений о мягком знаке и его

на письме при помощи значении. Нахождение в тексте слов с мягким
мягкого знака

знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

с

окошечками

объяснением.

Чтение

с
и

нахождение слов с мягким знаком.
Слоговой
синтез слов

анализ

и Уточнение
гласного

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил

переноса.

Упражнения:

придумать

слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,

придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Ударение. Ударные и

Ударение, его значение при образовании слов

безударные гласные

(смыслоразличительная и формообразующая
функция).

Ударение

в

двусложных,

трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,

запоминание

звуков,

слогов

и

последовательности
их

воспроизведение,

составление слов из предложенных слогов,
нахождение

слов,

соответствующих

предложенной схеме.
Безударная гласная в Уточнение

представлений

корне

безударной

гласной

существительных,

Формирование навыка подбора проверочных

прилагательных

и слов.

глаголов

Проверка

в

о

проверке

корне

написания

слова.

безударного

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных

Дифференциация
звонких

и

звуках

и

букв.

Дифференциация

звуков

глухих изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

согласных: Б-П, Б'-П';

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д';

символами и «опорами» для их обозначения на

С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш письме.
–

Ж.

согласных

Работа

с

паронимами.

Развитие

Оглушение фонематического восприятия, внимания, анализа и
на

конце синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в

слов

середине.

Разделительный

Уточнение знаний о мягком знаке в значении

мягкий знак

разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением. Распределение слов по

двум

столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень, соловьи). Упражнения в

образовании

притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение
слов с мягким знаком.
Мягкий

знак

в Дифференциация мягкого знака в функции

значении смягчения и смягчения

и

разделения.

Письмо

слов,

разделения.

словосочетаний и предложений под диктовку.

Повторение

Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном
значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.

Разделительный

Уточнение знаний о разделительном твердом

твердый знак

знаке. Вычленение разделительного твердого
знака

в

словах.

Нахождение

слов

с

разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,

составление

предложений.

словосочетаний

Списывание

пропущенными

и

текста

с

орфограммами

с

комментированием. Перенос слов с
разделительным твердым знаком.
Модуль

по Слово.

Лексическое

значение

слова.

Прямое

и

коррекции

Словосочетание.

переносное значение. Многозначность слов.

морфологической

Предложение

Составление словосочетаний (с предлогами и

дизорфографии

без

них)

из

предложенных

слов.

Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении.

Заглавная

буква

в

именах

собственных.

Заглавная

буква

в

начале

предложения.

Признаки

предложения,

его

оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными

предложениями.
Слово. Деление слов на Уточнение
слоги.

Правила гласного

переноса слов

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного

количества

слогов,

распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Состав слова. Корень. Уточнение представлений о составе слова.
Окончание. Приставка. Однокоренные
Суффикс

слова.

Морфологический

разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным схемам с последующей
записью.

Гласные и согласные

Уточнение

представлений об образовании

звуки и буквы

гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,

каллиграфическое

письмо

с

уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).
Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные

образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы

постановки

ударения.

Развитие

звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного

гласного

и

его

запись,

последовательности

звуков,

воспроизведение,

запоминание
слогов

составление

и

слов

их
из

предложенных слогов, нахождение слов,
соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в

Уточнение

корне

Однокоренные

существительных,

нахождением проверочного слова. Отработка

прилагательных

знаний

об

слова,

орфограмме.

их

подбор

с

и орфограммы на различном речевом материале

глаголов

(на

уровне

слова,

словосочетания,

предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

орфограмм: жи-ши, ча-

написания слов с данными орфограммами.

ща, чу-щу

Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.

4 четверть
Модуль

по Имя

прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа

развитию

Род и число

имени имени прилагательного. Закрепление навыков

лексико-

прилагательного.

согласования

грамматической

Лексическая тема

прилагательным в нужном роде и числе.

существительных

с

стороны речи и «8 Марта».

Нахождение однокоренных прилагательных.

связной устной и

Распространение предложения с помощью

письменной речи

прилагательных.

Определение

роли

имён

прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием

прилагательных

и

определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
последовательным

картинкам.

Распространение предложений. Составление

повествовательного рассказа с опорой на
личный опыт.
Глагол.

Число Уточнение знаний о глаголах. Определение

глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья».

словосочетаний

из

глаголов

и

существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание

предложений

глаголов.

Актуализация

единственном

и

с

выделением
знаний

множественном

существительных.

Нахождение

о
числе

глаголов

единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях

членов

семьи,

профессиях

родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление

описательных

рассказов

на

предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным
текстом. Определение границ предложений.
Уточнение

представлений

завершенности

о

предложения.

смысловой
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

предложений.

Составление
Проверка

и

запись

написанных

предложений.
Глагол. Время и род

Уточнение знаний о времени и роде глаголов.

глаголов.

Упражнения в нахождении глаголов разного

Лексическая тема «Моя времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
Родина».

предложение
от

заданных

нужного глагола. Образование
глаголов

возможных

форм

времени и рода. Письмо предложений с

изменением времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии,

ее

президенте,

государственных

столице;

о

символах,

родном

городе

(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение

границ

предложений.

Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.

Проверка

написанных

предложений.
Модуль

по Согласные

звуки. Уточнение

коррекции

Дифференциация

специфических

твёрдых

ошибок письма и

согласных.

и

согласных.

знаний

о

твёрдых

и

Дифференциация

мягких
звуков

мягких изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

чтения,

предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.

обусловленных

Дифференциация

нарушениями

свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в

языкового

звуков

Уточнение знаний о свистящих и шипящих
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и

анализа и синтеза

тексте. Развитие фонематического восприятия,

и

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,

фонемного

распознавания) и

заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,

фонематической

печь), уточнение знаний об орфограмме.

дислексии.

Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация

Уточнение

аффрикат

образовании.

знаний

об

аффрикатах,

Дифференциация

их

звуков

изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами

Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

буквосочетаний

с написания слов с орфограммами. Нахождение

шипящими согласными слов с орфограммами в предложениях, текстах
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ)

при чтении. Диктант слов с предварительным
объяснением орфограмм.
Выявление

Диктант

трудностей

дифференциации

свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль

по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка

коррекции

непроизносимым

морфологической

согласным

дизорфографии

корне
Мягкий

на различном речевом материале. Диктант

звуком

в слов с предварительным объяснением.
Составление и запись предложений.

знак

как Обозначение мягкости согласных с помощью

показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме

написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Разделительный

Мягкий

знак

мягкий знак

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

и

в

функции

разделения.

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Разделительный
твёрдый
Написание

Уточнение знаний об орфограмме, отработка
знак. на различном речевом материале. Нахождение

слов

твёрдым знаком

с слов с орфограммами в предложениях, текстах
при чтении.

Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов

орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения

орфографической

Нахождение

слов

предложениях,

с

текстах

задачи.

орфограммами
при

чтении.

Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди

в

лишнее

слово

краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

(сладкий,

меткий,

чуткий,

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностные

результаты

освоения

курса

коррекционно-развивающей

области

«Логопедические занятия» для 4-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
 знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
 проявлении

заинтересованности

при

прослушивании,

чтении

текстов

патриотического содержания;
 элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых
подвигах соотечественников (прошлых и настоящих);
 выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
 соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
 стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
 способности

самостоятельно

задавать

вопросы

по

содержанию

учебного

материала;
 проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
 отсутствии

(минимизации)

дефектов

звукопроизношения,

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик;
 владении

связной

речью,

выполняющей

коммуникативную

функцию

(диалогические умения);
 грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
 возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
 стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем -логопедом и
контролируя речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в
стремлении устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);

 возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты,
составлять

описательные

и

повествовательные

рассказы,

говорить

об

испытываемых эмоциях, намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
 способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
 правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных
ситуациях;
 уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
 умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление);
 умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
 умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
 активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
 умении

составлять

предложения,

рассказы,

используя

оценочную

и

эмоциональную лексику.
Сформированность

навыков

продуктивной

межличностной

коммуникации

проявляется в:
 умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
 умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
 умении

объяснять

что-либо,

выслушивать

объяснение

или

мнение

коммуникативного партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
 умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к
чужому мнению);
 умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
 умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
 интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
 знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц,
насекомых, профессий, городов;
 проявлении познавательного интереса к социальному миру;

Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
 осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.);
состояния (плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
 осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
 осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
 способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
 способности анализировать причины успехов и неудач;
 способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи
педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают
(познавательные,

осваиваемые обучающимися
регулятивные

и

универсальные

коммуникативные),

учебные

обеспечивающие

действия
овладение

ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
 умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
 использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных

процессов

(символические

обозначения

букв,

слогов,

слов,

предложений, частей текста и т.п.);
 способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
 овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и
правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
 способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
 способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;

 способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
 способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные коммуникативные универсальные учебные действия проявляются
в:
 готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
 адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
 умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных
задач, договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го класса
включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у обучающихся с
ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых
условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности
освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые
ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие результаты
логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
 выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
 уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
 сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
 сформированы умения подбора однокоренных слов;
 актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов,
понятия об омонимах;
 сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:

- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
-сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
 сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем

значении

гласных

звуков;

выработан

навык

составления

графических схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
 минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
 сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
 сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения по
опорным словам;
 сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
 сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
 уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
 сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
 сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
 сформировано

умение определения главной мысли текста

и

восстановления

последовательности предложений в тексте;
 составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
 сформированы умения ведения диалогов;
 совершенствование

связного

высказывания

(последовательность,

полнота

используемых предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции,
интонационная выразительность).
В области письменной речи:
 сформировано умение написания слов с мягким знаком;
 сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и
рукописного текста, осуществления проверку;
 сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений
и текстов, и проверки правильности написанного;

 сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в
зависимости от интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в
конце;
 сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную
тему;
 сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его
частей;
 сформировано

умение

нахождения

специфических

ошибок

письма

и

орфографических ошибок на изученные правила;
 сформирован навык чтения целыми словами;
 сформировано понимание прочитанного текста;
 сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых
приставок;
 - сформированность умения единообразного написания однокоренных слов
(правила корня);
 - сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ;
ЖИ-ШИ; ЧК;ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной компетенции
осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного наблюдения,
фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого выделенного
показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность
умений:

отсутствие

(минимизация)

дефектов

звукопроизношения,

речевых

звукослоговой

структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои

действия,

обозначать потребности,

желания,

затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,

подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала оценки
может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо

оценки

сформированности

личностных и

метапредметных результатов,

постоянному мониторингу подлежат:
 состояние

звуковой

стороны

речи

(до

исправления

всех

недостатков

звукопроизношения);
 состояние активного словаря, понимание значений слов;
 овладение словообразованием и словоизменением;
 уровень связного высказывания;
 состояние речевой коммуникации;
 речевая активность;
 состояние познавательных функций речи;
 состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Например, звукопроизношение (для каждого отсутствующего или неверно произносимого
звука) предполагает следующие качественные градации:
0 баллов – без динамики;
1 балл – поставлен изолированный звук;
2 балла – правильное произношение нестабильно;
3 балла – неправильное произношение иногда отмечается в речевом потоке;
4 балла – в кабинете логопеда всегда говорит правильно, за его пределами не всегда
контролирует произношение;

5 баллов – правильное произношение постоянно.
Общее

количество

баллов

звукопроизношением.

наглядно

иллюстрирует

Рассмотрим возможные

подходы

успешность

работы

над

к оценке динамики

по

выделенным выше параметрам. Выбор конкретных диагностических мероприятий,
методик и собственно речевого материала останется за Образовательной организацией.
Например, следует оценить изменения по параметру «Состояние активного словаря и
понимание значений слов».
Для оценки состояния активного словаря можно использовать результаты выполнения
следующих заданий (Г.В. Чиркина):
11. Подбор слов к вопросам, к предметам.
12. Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
13. Метод

направленной ассоциации (ребенок

выбирает

из

ряда

слов

подходящие к слову-стимулу).
14. Называние предмета по описанию.
15. Понимание значений слов с переносным смыслом.
В приведенном примере задания ранжируются от простого к сложному.
Предположим, на каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово,
названное ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая
(желательно с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного
года. Тогда по каждой пробе можно оценить конкретный прирост (количественный
показатель), а затем провести качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия5 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.

Определяется путем соотношения не повторяющихся слов и общего их количества в связном высказывании
(например, пересказ, рассказ по картинке, рассказ на заданную тему). В норме он составляет у младших
школьников 0,5-0,6, при интеллектуальных нарушениях – 0,3.
5

5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса6.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и плохо
справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание диктантов.
Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ чтения,
правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
информации,

позволяющей

обследование

внести

для

коррективы

в

получения
организацию

необходимой
и

содержание

логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать

последовательность

и

цикличность

усвоения

речеязыкового

материала

учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс «Логопедические занятия» состоит из модулей, направленных на коррекцию
нарушений устной и письменной речи. В первом полугодии третьего класса учитель-

логопед продолжает коррекционную работу по преодолению специфических ошибок на
письме, которая была начата со второго полугодия второго класса. В начале учебного года
учитель-логопед проводит уточняющую диагностику недостатков письменной речи с
целью комплектования групп по коррекции нарушений с учетом проявлений трудностей.
Помимо коррекции письменной речи на логопедических занятиях осуществляется работа
по развитию лексико-грамматической стороны речи и связного устного и письменного
высказывания. Периодичность коррекционных логопедических занятий в первом
полугодии 3 раза в неделю. Один час (обязательный для всех учащихся) выделяется на
развитие лексико-грамматической стороны и связной речи. Остальные два часа
выделяются на коррекцию недостатков письма и чтения в зависимости от трудностей
ребенка. Один модуль направлен на преодоление специфических ошибок, обусловленных
нарушениями языкового анализа и синтеза, другой – на коррекцию специфических
ошибок, связанных с нарушением фонемного распознавания. Со второго полугодия
осуществляется коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для
всех обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (на выбор учителя-логопеда), направленных на
коррекцию дизорфографии и остаточных явлений смешанных нарушений письма. В
модуле, направленном на коррекцию смешанных нарушений письма включаются задания,
направленные на профилактику дизорфографии. На коррекционные занятия выделяется 3
часа в неделю. Один час выделяется на развитие лексико-грамматической стороны и
развития связной речи. Остальные два часа выделены на коррекцию недостатков письма и
чтения в зависимости от трудностей ребенка. Помимо коррекции нарушений письма
учитель-логопед обязательно включает задания на преодоление недостатков чтения.
Учитель - логопед самостоятельно определяет, по какому модулю он будет работать с
группой учащихся.
В

соответствии

с

ПрАООП

выбор

коррекционно-развивающих

курсов

для

индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психологомедико-педагогической

комиссии

(ПМПК)

и

индивидуальной

программы

реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА). Программа является примерной, однако
содержание логопедических занятий целесообразно соотносить с перечисленными в
ПрАООП разделами.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из разделов,
направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений формирования
процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым анализом и синтезом,

а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с повышенным вниманием к
дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над слоговой структурой слова,
выделением ударных и безударных слогов.
Индивидуальные, подгрупповые занятия по коррекции нарушений произносительной
стороны речи проводятся по необходимости на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК). Периодичность индивидуальных занятий
определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Коррекция недостатков звукопроизношения требует индивидуальной работы на этапах
постановки и автоматизации звуков в слогах и односложных словах. Остальная работа по
коррекции недостатков звукопроизношения (подготовительный этап, автоматизация в
словах разной слоговой структуры, предложениях и этап дифференциации) может
осуществляться в подгруппах. К третьему классу недостатки звукопроизношения у
обучающихся должны быть устранены.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что и
во втором классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет расширения
представлений

об

окружающей

действительности

и

преодолением

недостатков

познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию семантических
полей.

Развитие

мыслительных

операций

происходит

за

счет

использования

метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений
для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе

составления

высказывания

(пересказ

словосочетаний,
рассказ

на

предложений

заданную

тему,

и

порождения

свободное

связного

высказывание).

Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности

их

использования.

Большое

внимание

уделяется

конструированию

словосочетаний и предложений. В третьем классе обучающиеся учатся составлять
связные письменные высказывания с опорой на различные вспомогательные средства,
большое

внимание

уделяется

самостоятельному

распространению и написанию изложения.

написанию

предложению,

его

Развитие

и

совершенствование

диалогической

и

формирование,

коррекция

монологической форм речи является важным направлением работы. При обучении
диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям,
подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной
ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая монологическую речь, необходимо подбирать упражнения, предусматривающие
постепенное увеличение объема речевого материала и его усложнение по двум линиям:
во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее распространенных фраз к более
распространенным; во-вторых – от изложения небольшого количества эпизодов к
постепенному их увеличению с выражением разнообразных логических связей. Начинать
необходимо с опоры на наглядную ситуацию, затем на предшествующий опыт, а дальше –
к самостоятельным высказываниям, учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях. Продолжается работа по формированию навыков звукового, слогового и
языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Усиленное внимание в третьем классе уделяется
практическому использованию падежных форм имен существительных в единственном и
множественном числе, устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и
глаголов с существительными. На логопедических занятиях уточняются представления
обучающихся о частях речи и членах предложения. Коррекционно-логопедическая работа
по преодолению ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне
слова, словосочетания, предложения и текста. В третьем классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению понятия
«однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании логопедических
занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом полугодии коррекционная
работа направлена на коррекцию специфических ошибок, второе полугодие на
преодоление дизорфографии. Если ученик по-прежнему допускает специфические
ошибки, то с ним продолжается коррекционная работа по их преодолению. На занятиях
формируется навык беглого чтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание
прочитанного.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на всех
коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания по лексическим темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,

игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям давать понятные и простые, учить
переключаться с одного задания на другое, следовать алгоритму при решении
орфографической задачи. При запоминании учебного материала использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их
называть. Учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел

Примерные

темы Примерное содержание занятий

занятий
1 четверть
Диагностика речи (с 1 сентября по 15 сентября)
Коррекционный модуль(обязательный для всех)
Модуль

по

развитию
лексикограмматической

Текст.

Предложение.

Лексическая тема «Как
я провёл лето».

Беседа о летних каникулах. Знакомство с
новой лексикой. Составление предложений по
теме. Чтение деформированных текстов, их
восстановление

с

последующей

записью.

предложений,

письмо

стороны речи и

Конструирование

связной устной и

предложений по памяти. Чтение и составление

письменной речи

плана, озаглавливание текста, нахождение
лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы

по

написанных

лексической

теме,

предложений

с

проверка

выделением

орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.

Нахождение

в

тексте

предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.

Словосочетание.
Лексическая

Уточнение представлений о признаках осени в
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя

«Осень».

осень.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью.

Составление

и

запись

простых

предложений об осени, и их распространение.
Проверка

написанных

Определение

границ

уточнение

признаков

Составление

предложений.

и

опасных

предложения.

описательных

предложенную

тему.

мест,

рассказов

Выделение

на
из

предложений словосочетаний. Установление
связи

слов

в

словосочетании.

словосочетаний
Согласование

к

Подбор

наглядной

слов

в

схеме.

словосочетании

(сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические

обороты,

примеры

использования их в речи.
Слово. Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по
слова. Части речи.

лексическому

значению.

Работа

со

смысловыми рядами (дом-дверь, книга-знание,
пальто-рукава).

Исключение

лишнего

лексического понятия. Уточнение знаний о
частях

речи

(существительное,

прилагательное, глагол). Уточнений понятий о
синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического

оперирования.

Уточнение

термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных

слов.

Составление

навыков

фонематической

предложений.
Модуль
коррекции
специфических

по Гласные и согласные Формирование
звуки.

дифференциации на материале акустически
смешиваемых

звуков.

Уточнение

ошибок письма и

представлений о гласных и согласных звуках,

чтения,

их дифференциация. Уточнение различий в

обусловленных

понятиях

нарушением

фонематических

фонематического

представлений и навыков звукового анализа и

распознавания

синтеза). Упражнения в опознании букв,

и

ЗВУК-БУКВА.
процессов

недостаточностью

соответствующих

фонематических

звукам.

процессов

Развитие

гласным

и

(слуха,

согласным

Гласные звуки первого Уточнение представлений о гласных первого и
и второго ряда. Слог.

второго ряда. Образование гласных второго
ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в
слове, их количества, вычленение ударного и
безударного

гласного

звука).

Слогообразующее значение гласных. Развитие
слогового анализа и синтеза (придумать слово
на предложенный слог, игра «цепочка слов»,
составить слово из предложенных слогов).
Уточнение правил переноса слов.
Ударение.

Уточнение знаний об ударении и его значении.

Смыслоразличительная Омонимы.
и

Упражнения

на

уточнение

и

формообразующая закрепление умений делить слова на слоги,

роль ударения.

определять

звуковой

состав

Составление

графических

схем

слогов.
звуко-

слогового состава слов.
Задания на подбор слов с определенным
местом в них ударного слога. Составление
схем

слов

Упражнения

с

указанием
в

ударного

слога.

воспроизведении

слогоритмической структуры слов с опорой на
графические

схемы.

Составление

и

последующее прочтение слов с голосовым
выделением ударного слога.
Согласные
буквы.

звуки

Звонкие

и Уточнение представлений о согласных звуках
и и буквах, их дифференциация. Образование

глухие.

Твёрдые

мягкие согласные .

и согласных
буквами.

звуков. Соотнесение
Развитие

звукового

звуков

с

анализа

и

синтеза. Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих

парные

и

непарные

по

твердости-мягкости звуки. Придумывание слов
с твердыми и мягкими звуками. Письмо
слогов,

слов

с

твердыми

и

мягкими

согласными с последующим подчеркиванием.
Упражнения в произношении и чтении слов,
заканчивающихся на мягкий согласный звук.
Составление

графических

схем

звуко-

слогового состава таких слов. Последующая
запись слов.
Дифференциация
парных

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

согласных Дифференциация звуков в

слогах, словах,

звуков и букв: Б-Б', П- словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с
П'; В-В', Ф-Ф'; Т-Т', Д- паронимами.
Д' .

Развитие

фонематического

восприятия, внимания, анализа и

синтеза.

Оглушение согласных в конце слов и в середине.
Отработка орфограммы на различном речевом
материале (существительных, прилагательных,
глаголах).
Модуль

по Текст. Предложение.

Последовательность предложений в тексте.

коррекции

Определение

специфических

тексте,

ошибок

количества слогов в слове. Типы текстов.

письма,

количества

количества

слов

предложений
в

в

предложении,

обусловленных

Работа на уровне текста: закончи текст, работа

нарушением

с деформированными текстами, нахождение

языкового

лишних предложений в тексте. Работа на

анализа и синтеза

уровне предложения: закончи предложение,
вставь нужное слово, исключение лишнего
слова,

редактирование

и

распространение

предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и

понимания прочитанного.
Предложение. Простые Списывание с печатного текста. Определение
и

сложные границ

предложения

предложений.

Уточнение

представлений о смысловой завершенности
предложения.

Анализ

словесного

состава

предложений. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Составление

предложенным

предложений

схемам.

по

Распространение

предложений по вопросам педагога, их запись.
Уточнение

признаков простого и сложного

предложения. Выделение в тексте простых и
сложных

предложений

с

определением

главных членов предложения. Интонационная
выразительность

предложений

на

слух,

обозначение их на письме. Нахождение в
тексте предложений с определенным знаком на
конце. Постановка знаков препинания в конце
предложений. Работа с условно-графическими
схемами предложений.
Словосочетание

в Нахождение словосочетаний в предложениях

составе предложения.

при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение
и

запись

словосочетаний

под

диктовку.

Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Предлог и его значение

Уточнение значения простых и сложных
предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного

и того же предлога. Ответы на вопросы с
опорой

на

картинки

с

различным

пространственным расположением предметов
(Покажи, где мяч на коробке). Выполнение
действий

с

предложение

предметами.
с

опорой

на

Придумать
выполненное

действие или по сюжетной картинке. Чтение
предложений

с

Составление

выделением
схем

предлогов.

предложений

с

последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
Слово.

Деление

на Уточнение представлений об однозначных и

слоги.

многозначных

словах.

Составление

предложений с ними с уточнением их значения
с

помощью

учителя.

Самостоятельное

составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового

состава

слов.

Упражнения:

придумай слово на заданный слог, составь
слово из предложенных слогов, найди слово,
соответствующее

схеме,

подбери

слова,

состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова

по

столбикам

в

соответствии

с

количеством слогов.
2 четверть
Модуль

по Состав слова. Корень

развитию

слова. Окончание.

лексико-

Лексическая

грамматической

«Мои увлечения».

Уточнение понятий корень и

окончание.

Нахождение однокоренных слов в тексте,
тема выделение корня. Исключение лишних слов.
Дифференциация однокоренных слов от слов

стороны речи и

похожих по звуковому составу. Работа по

связной устной и

лексической теме.

письменной речи

Составление словосочетаний по картинкам

(сущ.+прил.,

сущ+глаг.).

Нахождение

словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их

обсуждение.

Чтение

и

запись

словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов

с

выделением

Нахождение

корня

лишних

прочитанном

и

окончания.

предложений

тексте.

в

Составление

описательного рассказа по схеме.
Состав
Приставка.
Лексическая
«Мои друзья».

слова. Закрепление термина «приставка». Работа с
наглядной

схемой

«Состав

слова».

тема Нахождение в словах приставок (в-, до-, за-,
над-, о-, от-, по-, под-, про-, с-). Определение
значения приставок. Образование глаголов с
помощью приставок и их конструирование.
Подбор однокоренных слов с приставками.
Письмо

под

диктовку

слов,

выделение

приставок. Запись предложений с выделением
приставок

в

правописания

словах,

уточнение

приставок.

правил

Беседа

по

лексической теме. Свободные высказывания
детей о своих друзьях. Ответы на вопросы.
Учить

отвечать

на

распространенными
Обогащение
Составление

словаря
описательных

вопросы

предложениями.
синонимами.
рассказов

по

предложенному плану. Запись в тетрадь и
проверка

написанного.

Нахождение

орфограмм.
Состав
Суффиксы.
Лексическая

слова. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение
суффикса в словах разных частей речи.
тема Образование слов с помощью разных типов

суффиксов.

«Зима».

Образование

с

помощью

суффиксов слов-названий лиц по роду.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Подбор однокоренных слов с суффиксами.
Нахождение в тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Уточнение представлений о признаках зимы.
Подбор

лексики

на предложенную

тему.

Составление словосочетаний, предложений.
Работа

с

деформированным

текстом.

Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме.

Чтение

и

обсуждение

отрывков

произведений на тему «Зима». Составление и
запись простых предложений о зиме, и их
распространение.
предложений,

Проверка

написанных

нахождение

орфограмм.

Составление самостоятельных описательных
рассказов на предложенную тему, письменные
ответы на вопросы.
Диагностическое

Диктант на тему «Зима». Самостоятельное

занятие.

составление и написание предложений по теме
из предложенных слов или по предложенным
картинкам.

Модуль

по Дифференциация

Уточнение характеристик смешиваемых фонем.

коррекции

парных

согласных Дифференциация звуков в слогах, словах,

специфических

звуков и букв:

словосочетаниях, предложениях и тексте. Работа с

ошибок письма и

С-С', З-З', К-К',

паронимами.

чтения,

Г-Г'; Ш -Ж .

восприятия, внимания, анализа и синтеза.

Развитие

фонематического

обусловленных

Оглушение согласных в конце слов и в середине.

нарушением

Отработка орфограммы на различном речевом

фонематического

материале (существительных, прилагательных,

распознавания

глаголах).

и

недостаточностью Дифференциация

Уточнение знаний о свистящих и шипящих

фонематических

свистящих и шипящих звуках,

процессов

звуков: С-Ш, З-Ж; С- символами и «опорами» для их обозначения на
Щ,

С-Ч;

буквах.

Ц-Ч. письме.

Дифференциация

Оглушение согласных шипящих
на конце слов.

Соотнесение

звуков

в

звуков

свистящих
слогах,

с
и

словах,

словосочетаниях и предложениях. Нахождение
в словах орфограмм, содержащих парные
звонкие

и

глухие

правила

написания

согласные.
парных

Уточнение

по

глухости-

звонкости согласных. Упражнения в подборе
проверочных слов. Письмо под диктовку
слогов, слов, словосочетаний и предложений.
Работа над пониманием прочитанного.
Повторение орфограммы жи-ши.
Дифференциация

Уточнение

артикуляционных

укладов

звуков и букв: С-Ц, Ч- смешиваемых звуков и букв. Соотнесение звуков с
Щ.

Уточнение символами и «опорами» для их обозначения на

орфограмм ча-ща, чу-

письме. Дифференциация звуков изолированно, в

щу.

слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и
тексте.

Работа

с

паронимами.

Развитие

фонематического восприятия, внимания, анализа и
синтеза. Письмо под диктовку слогов, слов,
словосочетаний

и

предложений.

Чтение

предложений, текстов. Работа над пониманием
прочитанного.
Мягкий

знак

и

его Уточнение представлений о мягком знаке и его

значение.

значении. Нахождение в тексте слов с мягким
знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

с

окошечками

с

предваряющим объяснением. Чтение и
нахождение слов с мягким знаком.
Модуль

по Ударение.

коррекции

Смыслоразличительная

специфических

и

ошибок

буквах,

безударных

гласных.

Выделение

формообразующая безударных гласных в словах. Закрепление

письма, роль ударения.

обусловленных

Уточнение представлений о гласных звуках и

знаний орфографии. Обогащение словарного
запаса

при

подборе

родственных

слов.

нарушением

Упражнения: запись ударной гласной после

языкового

прослушивания слов, придумывание слов на

анализа и синтеза

ударный

слог,

шифрование

слов

(запись

только гласных при утрированном
произнесении слов), нахождение безударных
гласных

и

их

правильности

и

выделение.
техники

Отработка

чтения

слов,

словосочетаний и предложений. Смысловое
значение ударения (замок- замок). Правильная
постановка ударения при чтении.
Гласные звуки и буквы. Уточнение артикуляции звуков, образов букв.
Гласные

первого

второго ряда.

и Образование

гласных

второго

ряда.

Обозначение мягкости на письме при помощи
гласных. Упражнения на дифференциацию
гласных на уровне звуков, слогов, слов,
словосочетаний и простых предложений.

Правописание слов с Уточнение

представлений

безударными гласными безударной

гласной

в

о

в

проверке

корне

слова.

корне Формирование навыка подбора проверочных

существительных,
прилагательных
глаголов.

слов.

Проверка

написания

безударного

и гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки

и Уточнение артикуляции звуков, образов букв.

буквы

(звонкие

и Образование звуков, способы определения

глухие,

твердые

мягкие звуки).

и звонкости

и

глухости.

Упражнения

на

дифференциацию согласных на уровне звуков,
слогов,

слов,

словосочетаний

и

простых

предложений. Оглушение согласных на конце
и в середине слов.
Правописание слов с Уточнение
глухими

и

знаний

о

написании

парных

звонкими согласных в корне слов. Нахождение в словах

согласными в корне

орфограмм, содержащих парные звонкие и
глухие

согласные.

Написание

слов,

словосочетаний, составление словосочетаний с
последующей записью.

Правописание слов с Уточнение знаний детей о написании слов с
непроизносимым
согласным

непроизносимым согласным звуком в корне

звуком

в слов. Звукобуквенный анализ слов. Выбор

корне

проверочных слов из списка и составление пар.
Письмо

словосочетаний,

предложений

с

объяснением написания непроизносимых
согласных.
2 полугодие
(коррекционная работа проводится в зависимости от недостатков письма и чтения,
выявленных в процессе диагностики в середине года)
3 четверть
Модуль

по Имя существительное.

Уточнение знаний об имени существительном

развитию

Лексическая

тема и его признаках. Составление словосочетаний

лексико-

«Новый год»

с существительными. Постановка к именам

грамматической

существительным

косвенных

стороны речи и

Дифференциация существительных по ряду

связной устной и

признаков: одушевленное, неодушевленное,

письменной речи

собственное и нарицательное.
Уточнение представлений о

вопросов.

праздновании

Нового года. Обогащение словарного запаса по
данной теме.
Составление словосочетаний, предложений,
повествовательных рассказов по плану на
предложенную

тему.

деформированным
границ

Работа

текстом.

предложений.

с

Определение
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Чтение небольших по объему
текстов. Написание рассказа по вопросам,
проверка с выделением орфограмм.
Имя существительное. Уточнение знаний учащихся о числе и роде.
Число и род имени Выделение
существительного.
Лексическая
«Зимние забавы»

окончаний

единственного

и

существительных

множественного

числа.

тема Образование существительных разного рода во
мн.

числе.

Составление

предложений

со

словами разного рода и числа. Группировка
слов

по

родам,

выделение

окончаний.

Уточнение представлений о зимних забавах
детворы. Составление и запись словосочетаний
и предложений о зимних забавах. Проверка
написанных предложений. Чтение текстов по
теме, их озаглавливание. Составление плана по
содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Пересказ
прочитанного текста. Самостоятельное письмо
предложений по сюжетной картине.
Имя существительное.
Склонение

Уточнение знаний учащихся о склонениях

имен имен

существительных.
Лексическая

существительных.

склонения

существительных.

тема предложений

«Зимующие птицы»

Определение

с

Составление

существительными

с

выделением окончаний. Запись предложений.
Уточнение представлений о зимующих птицах.
Беседа и составление описательного рассказа.
Обогащение лексики по теме, составление
словосочетаний, предложений. Составление и
запись предложений о зимующих птицах, о
заботе людей о птицах. Проверка написанных
предложений. Чтение текстов по теме, деление
текста

на

части.

Составление

плана

по

содержанию текста, письменные ответы на
вопросы по содержанию текста. Дописывание
предложений, их распространение.
Имя существительное.
Падежи.

Уточнение знаний учащихся о падежах имен

Лексическая существительных.
с

Соотнесение

вопросами.

названий

тема «День защитника

падежей

Практические

Отечества»

упражнения в склонении существительных по
падежам. Запись предложений с постановкой
существительных в нужной падежной форме.
Определение падежа существительных. Работа
со словосочетаниями (согласование в роде,
числе, падеже). Словосочетание. Управление

(беспредложное:

Р.п,

Словосочетание.

В.п,Д.п.,

Управление

Т.п).

(предложное:

П.п., Р.п, Д.п., В.п.).
Уточнение

представлений

о

празднике.

Значение праздника для российского народа.
Подбор лексики
Работа

с

на предложенную

деформированным

тему.

текстом.

Определение границ предложений. Запись
предложений,

в

которых

говорится

о

представлений

о

празднике.

Уточнение

смысловой

завершенности

предложения.

Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
и запись предложений о празднике. Проверка
написанных

предложений.

Составление

описательных рассказов по вопросам педагога.
Чтение небольших по объему текстов.
Имя прилагательное.
Лексическая
«Весна»

Уточнение

знаний

учащихся

об

имени

тема: прилагательном. Определение лексического
значения прилагательных. Подбор к именам
существительным
имен

подходящих

прилагательных.

по

смыслу

Выделение

прилагательных, близких и противоположных
по

смыслу.

Упражнения

прилагательных

с

в

согласовании

существительными.

Уточнение представлений о весне. Подбор
лексики на предложенную тему, составление
словосочетаний. Упражнения: дополни ряд
словами

синонимами,

сравнениями,

художественными определениями (ветер –
теплый, ласковый, шаловливый...), продолжи
мысль и запиши: Наступила весна и…. .
Солнце стало ярче греть и …. Составление
предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

Проверка

написанных

предложений. Составление рассказов с опорой

на предложенные слова и словосочетания.
Измени порядок предложений так, чтобы
получился связный текст.
Составление повествовательного рассказа по
серии картин, опираясь на вопросы или по
плану. Чтение небольших по объему текстов.
Модуль

по Гласные,

коррекции

согласные Уточнение знаний о гласных и согласных

звуки и буквы

звуках и буквах. Нахождение букв среди ряда

специфических

букв, их классификация (гласные-согласные,

ошибок письма и

звонкие-глухие, твердые-мягкие).

чтения,

Письмо букв, слогов, слов с выделение

обусловленных

гласных и согласных по инструкции. Чтение

нарушениями

слогов, слов, предложений.

языкового

Гласные

первого

анализа и синтеза второго
и

и Образование

гласных

второго

ряда.

ряда. Дифференциация гласных первого и второго

фонемного Обозначение мягкости

ряда. Выбор гласных букв для обозначения

распознавания) и

на письме при помощи мягкости на письме. Составление схем слов,

фонематической

гласных звуков

развитие звукового анализа и синтеза: вставь

дислексии

буквы в слова, словосочетания, предложения,
составь слово из предложенных букв.
Упражнения в чтении слов, включающие
открытые слоги с данными буквами.
Обозначение мягкости

Уточнение представлений о мягком знаке и его

на письме при помощи значении. Нахождение в тексте слов с мягким
мягкого знака

знаком в значении смягчения и разделения с
последующей записью в соответствующий
столбик.

Письмо

предваряющим

с

окошечками

объяснением.

Чтение

с
и

нахождение слов с мягким знаком.
Слоговой
синтез слов

анализ

и Уточнение
гласного

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Уточнение и отработка на
материале слов различной слоговой структуры
правил

переноса.

Упражнения:

придумать

слово из определенного количества слогов,
распределить слова по количеству слогов,

придумать

слово

на

определенный

слог,

составить слова из предложенных слогов.
Ударение. Ударные и

Ударение, его значение при образовании слов

безударные гласные

(смыслоразличительная и формообразующая
функция).

Ударение

в

двусложных,

трёхсложных словах. Орфоэпические нормы
постановки ударения. Развитие звукового и
слогового анализа и синтеза: определение
количества слогов, написание гласных звуков
слов, определение ударного гласного и его
запись,

запоминание

звуков,

слогов

и

последовательности
их

воспроизведение,

составление слов из предложенных слогов,
нахождение

слов,

соответствующих

предложенной схеме.
Безударная гласная в Уточнение

представлений

корне

безударной

гласной

существительных,

Формирование навыка подбора проверочных

прилагательных

и слов.

глаголов

Проверка

в

о

проверке

корне

написания

слова.

безударного

гласного по образцу, с опорой на памятку.
Письмо слов, предложений с пропущенными
гласными по образцу.

Согласные

звуки. Уточнение знаний о звонких и глухих согласных

Дифференциация
звонких

и

звуках

и

букв.

Дифференциация

звуков

глухих изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

согласных: Б-П, Б'-П';

предложениях и тексте. Соотнесение звуков с

В-Ф, В'-Ф'; Т-Д, Т'-Д';

символами и «опорами» для их обозначения на

С-З, С'-З'; К-Г, К'-Г'; Ш письме.
–

Ж.

согласных

Работа

с

паронимами.

Развитие

Оглушение фонематического восприятия, внимания, анализа и
на

конце синтеза. Оглушение согласных в конце слов и в

слов

середине.

Разделительный

Уточнение знаний о мягком знаке в значении

мягкий знак

разделения. Нахождение слов и их написание с
объяснением. Распределение слов по

двум

столбикам по значению мягкого знака в словах.
(тень, соловьи). Упражнения в

образовании

притяжательных прилагательных и их написании.
Составление словосочетаний с предложенными
словами (семь, семья, соль - солью), объяснение
значения слов. Чтение слов, предложений, текстов с
выделением орфограмм.
Правила переноса слов с мягким знаком. Чтение
слов с мягким знаком.
Мягкий

знак

в Дифференциация мягкого знака в функции

значении смягчения и смягчения

и

разделения.

Письмо

слов,

разделения.

словосочетаний и предложений под диктовку.

Повторение

Письмо слов, словосочетаний, предложений с
выделением слов с мягким знаком в разном
значении. Чтение предложений, текстов с
выделением слов с мягким знаком.

Разделительный

Уточнение знаний о разделительном твердом

твердый знак

знаке. Вычленение разделительного твердого
знака

в

словах.

Нахождение

слов

с

разделительным твердым знаком, выделение в
них приставок. Образование слов с помощью
приставок, выделение твердого знака (отъезд,
съехал, въехал и т.д.). Объяснение значения
слов,

составление

предложений.

словосочетаний

Списывание

пропущенными

и

текста

с

орфограммами

с

комментированием. Перенос слов с
разделительным твердым знаком.
Модуль

по Слово.

Лексическое

значение

слова.

Прямое

и

коррекции

Словосочетание.

переносное значение. Многозначность слов.

морфологической

Предложение

Составление словосочетаний (с предлогами и

дизорфографии

без

них)

из

предложенных

слов.

Фразеологические обороты. Связь слов в
предложении.

Заглавная

буква

в

именах

собственных.

Заглавная

буква

в

начале

предложения.

Признаки

предложения,

его

оформление при письме. Выделение из текста
предложений. Работа с деформированными

предложениями.
Слово. Деление слов на Уточнение
слоги.

Правила гласного

переноса слов

слогообразующего
звука.

Определение

значения
количества

слогов в слове. Развитие слогового анализа и
синтеза. Уточнение и отработка на материале
слов различной слоговой структуры правил
переноса. Упражнения: придумать слово из
определенного

количества

слогов,

распределить слова по количеству слогов,
придумать слово на определенный слог,
составить слова из предложенных слогов.
Состав слова. Корень. Уточнение представлений о составе слова.
Окончание. Приставка. Однокоренные
Суффикс

слова.

Морфологический

разбор слов. Образование слов с помощью
разных морфем. Нахождение в предложениях,
текстах однокоренных слов с выделением
частей слова. Подбор и придумывание слов к
предложенным схемам с последующей
записью.

Гласные и согласные

Уточнение

представлений об образовании

звуки и буквы

гласных и согласных звуков, уточнение образа
букв. Развитие навыков звукового анализа и
синтеза. Упражнения: письмо слогов, слов под
диктовку,

каллиграфическое

письмо

с

уточнением соединения букв, измени порядок
букв так, чтобы получилось новое слово,
составь слово из предложенных гласных букв,
ряда букв (гласных и согласных).
Гласные звуки и буквы. Уточнение представлений о гласных первого и
Ударные и безударные второго ряда. Ударение, его значение при
гласные

образовании слов (смыслоразличительная и
формообразующая функция). Орфоэпические
нормы

постановки

ударения.

Развитие

звукового и слогового анализа и синтеза:
определение количества слогов, написание
гласных звуков слов, определение ударного

гласного

и

его

запись,

последовательности

звуков,

воспроизведение,

запоминание
слогов

составление

и

слов

их
из

предложенных слогов, нахождение слов,
соответствующих предложенной схеме.
Безударные гласные в

Уточнение

корне

Однокоренные

существительных,

нахождением проверочного слова. Отработка

прилагательных

знаний

об

слова,

орфограмме.

их

подбор

с

и орфограммы на различном речевом материале

глаголов

(на

уровне

слова,

словосочетания,

предложения). Отработка алгоритма решения
орфографической задачи.
Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

орфограмм: жи-ши, ча-

написания слов с данными орфограммами.

ща, чу-щу

Диктант слов с предварительным объяснением
орфограмм. Нахождение слов с орфограммами
в предложениях и тексте.

4 четверть
Модуль

по Имя

прилагательное. Закрепление навыка определения рода и числа

развитию

Род и число

имени имени прилагательного. Закрепление навыков

лексико-

прилагательного.

согласования

грамматической

Лексическая тема

прилагательным в нужном роде и числе.

существительных

с

стороны речи и «8 Марта»

Нахождение однокоренных прилагательных.

связной устной и

Распространение предложения с помощью

письменной речи

прилагательных.

Определение

роли

имён

прилагательных в тексте. Списывание текста с
подчеркиванием

прилагательных

и

определением рода и числа.
Уточнение представлений о празднике. Беседа
о проведении праздника дома, в школе.
Составление словосочетаний из предложенных
слов.
Составление предложений из предложенных
слов, по сюжетным и
последовательным

картинкам.

Распространение предложений. Составление

повествовательного рассказа с опорой на
личный опыт.
Глагол.

Число Уточнение знаний о глаголах. Определение

глаголов. Лексическая лексического значения глаголов. Составление
тема «Моя семья»

словосочетаний

из

глаголов

и

существительных.
Образование глаголов от существительных.
Подбор к глаголам синонимов и антонимов.
Списывание

предложений

глаголов.

Актуализация

единственном

и

с

выделением
знаний

множественном

существительных.

Нахождение

о
числе

глаголов

единственного и множественного числа в
тексте.
Уточнение представлений о себе и семье: о
своих полном имени, фамилии, отчестве,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе,
увлечениях

членов

семьи,

профессиях

родителей. Уточнение представлений о малой
родине и родной стране.
Составление

описательных

рассказов

на

предложенную тему. Чтение небольших по
объему текстов. Работа с деформированным
текстом. Определение границ предложений.
Уточнение

представлений

завершенности

о

предложения.

смысловой
Составление

предложений из предложенных слов, данных в
начальной

форме.

предложений.

Составление
Проверка

и

запись

написанных

предложений.
Глагол. Время и род

Уточнение знаний о времени и роде глаголов.

глаголов.

Упражнения в нахождении глаголов разного

Лексическая тема «Моя времени и рода в текстах. Подбор и вставка в
Родина»

предложение
от

заданных

нужного глагола. Образование
глаголов

возможных

форм

времени и рода. Письмо предложений с

изменением времени и рода глаголов.
Уточнение представлений о своей стране названии,

ее

президенте,

государственных

столице;

о

символах,

родном

городе

(поселке) - его названии, некоторых улицах,
некоторых

архитектурных

особенностях,

достопримечательностях. Чтение текстов о
Родине. Выделение частей, составление плана.
Составление описательных рассказов по плану.
Определение

границ

предложений.

Дописывание подходящих по смыслу слов в
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись предложений о
празднике.

Проверка

написанных

предложений.
Модуль

по Согласные

звуки. Уточнение

коррекции

Дифференциация

специфических

твёрдых

ошибок письма и

согласных

и

согласных.

знаний

о

твёрдых

и

Дифференциация

мягких
звуков

мягких изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,

чтения,

предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза.

обусловленных

Дифференциация

нарушениями

свистящих и шипящих звуках. Дифференциация звуков изолированно, в

языкового

звуков

Уточнение знаний о свистящих и шипящих
слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и

анализа и синтеза

тексте. Развитие фонематического восприятия,

и

внимания, анализа и синтеза. Написание слов,

фонемного

распознавания) и

заканчивающихся шипящими звуками (дочь, меч,

фонематической

печь), уточнение знаний об орфограмме.

дислексии

Чтение различного речевого материала с
правильным произнесением звуков.
Дифференциация

Уточнение

аффрикат

образовании.

знаний

об

аффрикатах,

Дифференциация

их

звуков

изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях,
предложениях и тексте. Развитие фонематического
восприятия, внимания, анализа и синтеза. Письмо и
чтение слов с аффрикатами

Правописание

Уточнение знаний и закрепление умений

буквосочетаний

с написания слов с орфограммами. Нахождение

шипящими согласными слов с орфограммами в предложениях, текстах
(ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ) при чтении. Диктант слов с предварительным
(3ч).

объяснением орфограмм.

Диктант

Выявление

трудностей

дифференциации

свистящих и шипящих и навыка написания
слов с изученными орфограммами.
Модуль

по Правописание слов с Уточнение знаний об орфограмме, отработка

коррекции

непроизносимым

морфологической

согласным

дизорфографии

корне
Мягкий

на различном речевом материале. Диктант

звуком

в слов с предварительным объяснением.
Составление и запись предложений.

знак

как Обозначение мягкости согласных с помощью

показатель мягкости на мягкого знака. Уточнение представлений о
письме

написании слов с мягким знаком в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний
и предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.

Разделительный

Мягкий

знак

мягкий знак

Дифференциация мягкого знака в функции
смягчения

и

в

функции

разделения.

разделения.

Письмо

слов,

словосочетаний и предложений под диктовку.
Чтение слов с мягким знаком.
Разделительный
твёрдый
Написание

Уточнение знаний об орфограмме, отработка
знак. на различном речевом материале. Нахождение

слов

твёрдым знаком

с слов с орфограммами в предложениях, текстах
при чтении.

Оглушение согласных Уточнение знаний об орфограмме, отработка
на конце слов

орфограммы на различном речевом материале.
Письмо с окошечками. Отработка алгоритма
решения

орфографической

Нахождение

слов

предложениях,

с

текстах

задачи.

орфограммами
при

чтении.

Упражнения: вставь пропущенные буквы и
найди

в

лишнее

слово

краткий, жуткий).
Диагностика речи (с 15 по 30 мая)

(сладкий,

меткий,

чуткий,