Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9 с углубленным изучением отдельных
предметов»

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
(вариант 5.2.)

Краснотурьинск 2026
1

Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.3.
2.
2.1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию АООП обучающихся с ТНР
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
(вариант 5.2.)
Планируемые результаты освоения обучающихся с ТНР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающихся с ТНР (вариант 5.2.) АООП НОО
Содержательный раздел
Рабочие программы учебных предметов

Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Иностранный язык
Математика
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Труд(Технология)
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Коррекционный курс «Произношение»
Коррекционный курс «Развитие речи»
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические
занятия»
2.3.1.4. Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
2.3.1.5. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
2.3.1.6 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план
3.2.
Календарный учебный график
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.3.
2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
2.3.1.3.

4
4
5
6
9
10
13
15
19
19
19
43
58
72
75
83
85
90
99
105
110
111
121
124
129
136
143

149
149
150

2

3.3
3.4

Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы

3

151
152

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП) начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их
психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Содержание АООП НОО для обучающихся с ТНР представлено учебнометодической документацией (учебные планы, календарный учебный график,
рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов,
рабочая
программа
воспитания,
календарный
план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования обучающихся с ТНР, получающих
начальное общее образование, планируемые результаты освоения
образовательной программы с учетом особенностей психофизического
развития данной группы обучающихся. АООП НОО для обучающихся с ТНР
(вариант 5.2) разработана на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП
НОО:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ от 29.12.2012г.;

Федерального государственного образовательного стандарта (далее
- Стандарт) обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г.
№1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30
сентября 2022 г. № 874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения
федеральных основных общеобразовательных программ» (зарегистрирован
Минюстом России 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован Минюстом
России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72654).

Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" от
04.10.2010 № 986;

Положения
о
психолого-медико-педагогической
комиссии
(утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 №
1082);

Устава Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного
4

образовательного стандарта основного общего образования» (далее – ФГОС
НОО);

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 – Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».

Письмо Министерства образования и науки России от 14.12.2015 г.
№ 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ».

Устав школы МАОУ СОШ №9
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2) содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений, места
проживания обучающегося и вида организации.
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) МАОУ СОШ №9 – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Вариант 5.2 предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же
сроки обучения.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):
- обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с ТНР, на
получение качественного образования, включающего обучение, коррекцию,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, обучающихся с
ТНР, отраженных в обновленном ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей
и стремления к самореализации; отражение в программе начального
адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;

5

- возможность для коллектива образовательной организации проявить свое

педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать
в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых
результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей, обучающихся с ТНР, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возможностей обучающихся с ТНР;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- предоставление обучающимся с ТНР возможности для эффективной
самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной работы;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию
АООП обучающихся с ТНР
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы (далее – АООП) обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
6

принципы государственной политики Российской Федерации в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптация системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип
коррекционной
направленности
образовательного
процесса;
принцип развивающей направленности образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение
его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного
подхода, использования в
полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения
образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании
АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание
образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не
понятие предмета, а понятие «предметной области»;
принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами
доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной
ситуации
трансформирование уровня полученных знаний в область
жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП
обучающихся с
ТНР предполагает учет особых образовательных потребностей этих
обучающихся,
которые определяются
уровнем
речевого
развития,
этиопатогенезом,
характером
нарушений
формирования
речевой
функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. АООП создается
в соответствии с
-

7

дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с ТНР
требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной программы, результатам образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных
материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их
возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития
обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности. Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической
деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием
образования. В контексте разработки АООП обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования
социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися
знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения; создание условий для
общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков,
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
социальной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает
организация детского самостоятельного и инициативного действия в
образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов
обучения.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или
знакового характера, которая используется как средство общения. Системность
предполагает не механическую связь, а единство компонентов языка, наличие
определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и
разных уровней. Системный подход в образовании строится на признании того,
8

что язык существует и реализуется через речь, в сложном строении которой
выделяются
различные
компоненты
(фонетический,
лексический,
грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на всех этапах
развития речи ребенка. Основным средством реализации системного подхода в
образовании обучающихся ТНР является включение речи на всех этапах
учебной деятельности обучающихся.
В контексте разработки АООП обучающихся с ТНР реализация
системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании
перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения учебными
знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты
речи при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения
содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей
области;
реализацию
интегративной
коммуникативно-речевой цели – формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольнооценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
1.1.3. Общая характеристика АООП НОО для учащихся с ТНР
(вариант 5.2.)
Адаптированная программа начального общего образования является
стратегическим документом образовательной организации, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности,
то есть гарантию реализации статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012
г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Вариант 5.2 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
соответствующее по конечным достижениям с образованием сверстников, не
имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные
календарные сроки.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления
речевых расстройств которых требуются особые педагогические условия,
специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.
Это обучающиеся, имеющие 1, 2 и 3 уровни общего недоразвития речи, при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии, заикании, имеющие нарушения чтения и
письма и обучающиеся, не имеющие общего недоразвития речи при тяжелой
степени выраженности заикания. В зависимости от уровня речевого развития в
образовательной организации существуют два отделения:
Первое отделение для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией,
дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения
чтения и письма, препятствующие обучению в образовательных организациях.
Второе отделение для обучающихся с тяжелой степенью выраженности
заикания при нормальном развитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в первом
отделении 5 лет (1 дополнительный - 4 классы), во втором отделении 4 года (1 4 классы).
9

1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
Обучающиеся с ТНР являются обучающимися с выраженными речевыми и
(или) языковыми (коммуникативными) расстройствами. Представляют собой
разнородную группу не только по степени выраженности речевого дефекта, но
и по механизму его возникновения, уровню общего и речевого развития,
наличию или отсутствию сопутствующих нарушений.
Общее недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных
формах детской речевой патологии, выделяемых в клинико-педагогической
классификации речевых расстройств (алалия, афазия, дизартрия, ринолалия,
заикание, дислексия, дисграфия) и выражаться в различной степени тяжести.
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих
обучающихся отмечаются типичные проявления, свидетельствующие о
системном нарушении процесса формирования речевой функциональной
системы:
несформированность
звукопроизношения,
фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, а также трудности
формирования
текстовой
компетенции.
Недостатки
формирования
языкоречевой системы часто сопровождаются проблемам коммуникативного
характера: незаинтересованность в вербальном контакте, неумение
ориентироваться в ситуации общения, в отдельных случаях - негативизм и
значительные трудности речевой коммуникации.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся
негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной,
интеллектуальной, аффективноволевой и регуляторной сферах. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у
обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность
запоминания.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в
целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными
операциями, доступными их возрасту, обучающиеся отстают в развитии
словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом
овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы, проявляющееся в плохой координации движений,
неуверенности в выполнении дозированных движений, снижении скорости и
ловкости движений, трудности реализации сложных двигательных программ,
требующих пространственно-временной организации движений (общих,
мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи
полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов
речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и
тактики решения проблемных ситуаций.
10

Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению
нарушений письменной речи, так как письмо и чтение осуществляются только
на основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и
письменной
речи
являются
результатом
воздействия
единого
этиопатогенетического фактора, являющегося их причиной и составляющего
патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких,
специфических, повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения,
так и слова. Нарушения письма (дисграфия) и чтения (дислексия) могут
сопровождаться разнообразными неречевыми расстройствами и в сочетании с
ними входят в структуру нервно-психических и речевых расстройств (при
алалии, афазии, дизартрии, ринолалии).
Контингент обучающихся по данному варианту программы представлен и
обучающимися с тяжелой степенью выраженности заикания (в том числе, при
нормальном развитии речи), грубо нарушающем коммуникативную функцию
речи.
Специфика речевого дефекта при заикании заключается в наличии
прерывистой речи и запинок судорожного характера разной длительности и
интенсивности. Помимо этого характерным и выраженным в различной
степени является своеобразное использование языковых средств (при наличии
достаточного уровня речевого развития и запаса знаний и представлений об
окружающем), проявляющееся трудностями формулирования мысли, подбора
адекватного ситуации слова или речевого оборота, наличием логически и
синтаксически незавершенных фраз, некорректируемых ошибок (например,
неправильное согласование слов в предложении при том, что обучающийся
владеет данными грамматическими категориями), трудностями удержания
замысла высказывания, его недостаточной связности, нарушением
последовательности изложения высказывания. Причиной данных проявлений
являются специфические особенности общего и речевого поведения.
Отмечается недостаточность речевого дыхания, просодической стороны речи.
Своеобразие заикания касается и внеречевых процессов, в частности
регуляторной сферы. Поведение и деятельность заикающихся отличаются
импульсивностью, общей неорганизованностью, отвлекаемостью, неумением
приложить волевые усилия для преодоления встречающихся трудностей.
Постепенно по мере хронификации заикания и формировании
полномасштабной картины дефекта могут появиться психологические
наслоения в виде сопутствующих движений, логофобии, степени болезненной
фиксации на дефекте, речевых и неречевых уловок.
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиально недостаточна для выбора оптимального образовательного
маршрута и определения содержания коррекционно-развивающей области требуется учет механизма речевого нарушения, определяющего структуру
речевого дефекта при разных формах речевой патологии.
11

Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР с различным уровнем речевого развития определяют необходимость
многообразия специальной поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения обучающихся с ТНР является
особенно существенной на уровне начального общего образования, где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного
обучения, в значительной мере обеспечивается коррекция речевого и
психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для
обучающихся с ТНР, относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы
риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения
речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с
выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность
содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания,
ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений
речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его
речевого недоразвития;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого как через содержание предметных и коррекционноразвивающей областей, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой
логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих
состояние высших психических функций, анализаторной, аналитикосинтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения
комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и
коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических средств воздействия
в процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем
расширения или сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
систематический мониторинг результативности академического
компонента образования и сформированности жизненной компетенции
12

обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из
механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в
том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических
пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию "обходных путей"
коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за
устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации
путем
максимального
расширения
образовательного
пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и
применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организация
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
В исключительных случаях образовательная организация может с учетом
достаточных оснований (например, наличие высокой готовности к обучению
грамоте), высокого темпа обучаемости или особых условий развития
обучающегося по решению ППк сократить срок обучения в начальной школе. В
этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать,
что чем более длителен срок обучения в начальной школе, тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным
уровнем обучения как предпосылка дальнейшего успешного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с ТНР АООП НОО (вариант 5.2)
Адаптированная основная образовательная программа обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2) МАОУ СОШ № 9 – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с
учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию. Вариант 5.2 предполагает, что
обучающийся с ТНР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же
сроки обучения.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.2):
обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина Российской Федерации, достигшего возраста 6,5 - 7 лет с
ТНР, на получение качественного образования, включающего обучение,
коррекцию, развитие и воспитание каждого обучающегося;
13

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования обучающихся с ТНР,
отраженных в обновленном ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося
младшего школьного возраста с ТНР с учетом его потребностей, возможностей
и стремления к самореализации; отражение в программе начального
адаптированного общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
обучающихся с различной формой, различной структурой и степенью
выраженности речевого недоразвития или для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогических работников;
возможность для коллектива образовательной организации
проявить свое педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное, речевое и интеллектуальное развитие,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его речевого и
психического развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися с ТНР;
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся с ТНР, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возможностей обучающихся с ТНР; - участие обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-

14

использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся с ТНР возможности для
эффективной самостоятельной работы с учетом динамики коррекционной
работы;
включение обучающихся с ТНР в процессы познания и
преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
-

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО
Соответствует ФОП НОО и дополняется следующими положениями.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения
ФАОП НОО должна
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ТНР, на достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов на уровне начального
общего образования и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование УУД;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
обучающимися с ТНР ФАОП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в
том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
обучающихся с ТНР, освоивших ФАОП НОО.
Особенностями системы оценки достижений планируемых результатов
являются:
1)
реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения
содержания учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего
способность решения учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
2)
реализация уровневого подхода к разработке системы оценки
достижения планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых
результатов, предусматривающей оценку эффективности коррекционноразвивающей работы не только в поддержке освоения ФАОП НОО для
обучающихся с ТНР, но и в формировании
коммуникативных умений и навыков во взаимодействии со сверстниками
и взрослыми;
4)
критерии эффективности освоения ФАОП НОО устанавливаются не
в сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных
(лучших для данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
15

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся
с ТНР, которые представлены в программе формирования УУД обучающихся с
ТНР и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
универсальных учебных познавательных действий; универсальных
учебных коммуникативных действий; универсальных учебных регулятивных
действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
1. Базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии на основе алгоритма, заданного педагогическим
работником;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку на
основе алгоритма, заданного педагогическим работником;
определять существенный признак для классификации;
классифицировать предложенные объекты на основе алгоритма,
заданного педагогическим работником;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие); коллективно под руководством
педагогического работника формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования);
16

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа ее
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете; по заданному алгоритму коллективно
анализировать и создавать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
под руководством педагогического работника создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
1. Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде с учетом
специфики проявления речевого дефекта; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать
возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей с учетом специфики проявления речевого
дефекта;
коллективно под руководством педагогического работника создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления по заданному плану;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления по заданным критериям;
2. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков по заданному алгоритму; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
17

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп
умений:
3. Самоорганизация:
по заданному алгоритму планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, соблюдая
заданный алгоритм; 2. Самоконтроль: устанавливать причины успеха и неудач
в учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок под
руководством педагогического работника.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
внутришкольного
мониторинга
проводится
оценка
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов.
В целом соответствует ФОП НОО.
Специфика
оценки
предметных
результатов
представлена
в
"Содержательном разделе" программы по каждому учебному предмету.
Организация и содержание оценочных процедур в целом соответствует
ФОП НОО.
Наряду с этим организация и содержание оценочных процедур имеет
некоторую специфику.
Стартовая педагогическая диагностика включает не только результаты
анализа готовности к изучению того или иного предмета, но и должна
учитывать результаты логопедического и психологического обследования
обучающихся с ТНР, что способствует определению зоны ближайшего
развития и оптимальному планированию уровня использования речевого
материала, характера коммуникативного взаимодействия (например, при
18

наличии выраженного речевого негативизма, наличия обучающего
психопатоподобным поведением), организации учебного процесса.

с

2. Содержательный раздел

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант
5.2) соответствует ООП НОО. Структура АООП НОО предполагает введение
программы коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
2.1.1. «Русский язык»
Пояснительная записка.
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в
общей системе образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером
и структурой речевого дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и
исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой
стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка во многом зависит
и успеваемость обучающихся по всем другим предметам.
У обучающихся с ТНР отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения как устной, так и
письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются недостаточно
сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный,
смысловой,
языковой,
гностико-праксический,
сенсомоторный. Однако ведущим в структуре речевого дефекта этих
обучающихся является недоразвитие языкового уровня речевой деятельности,
которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц и правил их
сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей
языка в процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на
уровне практического использования языка, так и на уровне осознания правил
языка. Особенно страдает осознание языковых правил, то есть формирование
языковых обобщений: фонематических, лексических, морфологических,
синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР
проводится целенаправленная и систематическая работа по коррекции
нарушений
речи,
развитию
фонетикофонематической
и
лексикограмматической
стороны
речи,
формированию
диалогической
и
монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью корригировать
недостатки речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными
знаниями, умениями и навыками.
Специально разработанная система занятий по русскому языку
предусматривает овладение обучающимися различными способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
19

деятельности, закрепление речевых навыков в спонтанной речи. В связи с этим
в процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
а) сформировать первоначальные представления о единстве и
многообразии языкового пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
б) повысить уровень речевого и общего психического развития
обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
в) осуществлять профилактику специфических и сопутствующих
(графических,
орфографических) ошибок;
г) закрепить практические навыки правильного использования языковых
средств в речевой деятельности;
д) сформировать фонематические, лексические, морфологические,
синтаксические обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил
языка на уроках русского языка, литературного чтения, развития речи;
е) формировать "чувство" языка, умение отличать правильные языковые
формы от
неправильных;
ж) выработать навыки правильного, аккуратного, разборчивого,
грамотного письма;
з) развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной
форме;
и) овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для
решения соответствующих возрасту бытовых задач;
к) расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и
дальнем
окружении;
л) обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи,
профилактики и коррекции дислексии, дисграфии и дизорфографии.
Каждый раздел программы должен включать перечень тем,
расположенных в определенной логической последовательности, охватывать
круг основных грамматических понятий, умений, орфографических и
пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала должна
обеспечивать условия осознания языковых закономерностей и формирования
языковой системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как
образовательные, развивающие, так и коррекционные задачи.
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется
на основе анализа изучаемых языковых процессов с учетом содержания
программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в
следующей последовательности:
20

Выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи
окружающих, уточнение семантики, различение грамматических, лексических
значений в импрессивной речи.
2.
Установление связи грамматического или лексического значения со
звуковым образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями ом, -ой).
3.
Закрепление практических навыков использования грамматической
формы в экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения).
4.
Углубленное осознание грамматических закономерностей, их
формулирование
с
использованием
лингвистической
терминологии,
закрепление формулировок грамматических правил.
5.
Закрепление грамматических закономерностей в письменной речи,
осознание орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята
семантика языка, дифференциация различных лексических и особенно
грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает
следующие разделы: "Фонетика и орфоэпия", "Графика", "Лексика (состав
слова, морфология)", "Синтаксис", "Орфография и пунктуация" "Развитие
речи", что соответствует программе по русскому языку образовательной
организации и обеспечивает возможность перехода обучающихся с ТНР в
образовательную организацию. Учитывая особенности обучающихся с ТНР,
отдельно выделяется раздел "Чистописание". На совершенствование
каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 1
(дополнительном), 1 классах - 5 минут урока три раза в неделю, во 2 - 4 классах
- 10 минут на каждом уроке русского языка.
Распределение количества часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется педагогическим работником самостоятельно с учетом
коррекционно-развивающих
задач,
уровня
речевого
развития
и
подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по
грамматике и правописанию (по содержанию, последовательности изучения
тем) тесно связаны с программами по развитию речи, обучению грамоте,
литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР
должно быть уделено повторению. Повторение изученного материала
предупреждает его забывание, позволяет восстановить забытое, является базой
для изучения нового материала, содействует углублению и расширению
знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в
начале года и итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на
специальных уроках.
1.

21

В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее
знания, а углубить их и систематизировать. При планировании материала для
повторения следует учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень
развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем.
При повторении грамматико-орфографических тем педагогический работник
закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания
творческим и самостоятельным работам обучающихся. Программой
определяется перечень тем для повторения. На итоговое повторение в конце
учебного года также отводятся специальные уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если
педагогический работник в течение учебного года уделяет серьезное внимание
текущему и тематическому повторению. При планировании материала для
повторения педагогический работник ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по
конкретной теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского
языка самым тесным образом связано с развитием речи на логопедических
занятиях, уроках литературного чтения, коррекционно-развивающих занятиях
по развитию речи. Программой предусматривается анализ структуры тех
речевых высказываний, которые закреплены на уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы
работы над словом, словосочетанием, предложением, которая проводится на
уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных
высказываний является основным звеном в системе работы, подготавливающей
обучающихся к усвоению связной речи. Понимание и употребление в речи
побудительных, повествовательных предложений, организующих учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных
предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени,
места.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное
чередование устных и письменных видов работ, соблюдение гигиенических
требований к длительности непрерывного письма в 1 (дополнительном), 1
классах - до 5 минут, во 2 классе - до 8 минут, в 3 классе - до 12 минут, в 4
классе - до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых
навыков как в устной, так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются
списывание, диктанты, обучающие изложения и сочинения.

22

Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком
является тесная связь обучения грамматике и правописанию с развитием речи,
мышления и других психических процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять
большое
внимание
лексико-семантическим,
лексико-стилистическим
упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и
положительного эмоционального фона на уроке способствует использование
наглядных и технических средств обучения, дидактических игр (ребусов,
шарад, кроссвордов, "превращений" слов).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать
устные и письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки,
речевые зарядки, включать в урок разнообразные виды деятельности.
Содержание обучения. 1 класс:
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
2.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й'] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч'], [щ']. Слог. Количество слогов в
слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
3.
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение
на письме мягкости согласных звуков буквами е, е, ю, я, и. Функции букв е, е,
ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа "стол", "конь".
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
4.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
5.
Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
23

Выявление слов, значение которых требует уточнения.
6.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
7.
Орфография
и
пунктуация.
Правила правописания и их применение:
а) раздельное написание слов в предложении;
б) прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
в) перенос слов (без учета морфемного членения слова);
г) гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; д) сочетания чк, чн;
е) слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
ж) знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
8.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в первом классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
9.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
проводить изменения звуковой модели по предложенному
педагогическим работником правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова; - использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания
списка слов.
24

Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника;
место ударения в слове по перечню слов, отрабатываемых в
учебнике;
анализировать графическую информацию - модели звукового
состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
10. Коммуникативные УУД. Общение:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
11. Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
выстраивать
последовательность
учебных
операций
при
проведении звукового анализа слова;
выстраивать
последовательность
учебных
операций
при
списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку.
Самоконтроль:
с помощью педагогического работника находить указанную
ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме под
диктовку или списывании слов, предложений; - оценивать правильность
написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
план действий по ее достижению, распределять роли, договариваться,
учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения. 2 класс:
1.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
2.
Фонетика и графика.
25

Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч'], [щ']; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, е, ю, я; согласный звук [й'] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, е, ю,
я (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
3.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
4.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
26

Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы ("кто?",
"что?"), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что делать?", "что
сделать?"), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы ("какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об.
7.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения.
Виды
предложений по эмоциональной окраске
(по
интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
8.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их применение:
1)
разделительный мягкий знак;
2)
сочетания чт, щн, нч;
3)
проверяемые безударные гласные в корне слова;
4)
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
5)
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); 6) прописная буква в именах
собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
7) раздельное написание предлогов с именами существительными.
9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание). Практическое
27
6.

овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины по заданному
плану, опорным словам. Составление устного рассказа по личным
наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 - 45 слов с
опорой на вопросы. Изучение содержания учебного предмета "Русский язык"
во втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
УУД.
10. Познавательные
УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
по заданному алгоритму или с внешними опорами устанавливать
основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
по предложенному плану проводить наблюдение за языковыми
единицами (слово,
предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются или не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
28

выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; "читать" информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью педагогического работника на уроках русского языка
создавать схемы, таблицы для представления информации.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и по заданному алгоритму формулировать суждения
о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога; - признавать возможность существования разных
точек зрения в процессе анализа результатов наблюдения за языковыми
единицами;
корректно и аргументированно на доступном уровне высказывать
свое мнение о результатах наблюдения за языковыми единицами с учетом
специфики проявления речевого нарушения;
строить устное диалогическое высказывание;
устно на основе плана формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
с помощью педагогического работника планировать действия по
решению орфографической задачи;
по заданному алгоритму выстраивать последовательность
выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать с помощью педагогического работника причины
успеха и неудач при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать под руководством педагогического работника свои
учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при списывании текстов и записи под диктовку. Совместная
деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой помощью
педагогического работника);
-

29

совместно обсуждать процесс и результат работы; - ответственно
выполнять свою часть работы; - оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения. 3 класс:
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
2.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный-согласный, гласный ударный-безударный,
согласный твердыймягкий, парный-непарный,
согласный глухойзвонкий, парный-непарный;
функции
разделительных
мягкого
и
твердого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твердого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
3.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
4.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
5.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
6.
Морфология. Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
30
-

падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. Частица не,
ее значение.
7.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
8.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение: а) разделительный твердый
знак;
б) непроизносимые согласные в корне слова;
в) мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
г) безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных
(на уровне наблюдения);
д) безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения);
е) раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
ж) непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
з) раздельное написание частицы не с глаголами.
9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
31

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Коллективное составление плана текста, написание текста
по заданному плану после предварительного обсуждения. Связь предложений в
тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые
слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в третьем классе
способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные
УУД.
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи по
заданному алгоритму;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определенному
признаку (например, род или число);
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством
текста на основе предложенных педагогическим работником критериев;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
32

формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
коллективно под руководством педагогического работника
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе
предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
11. Коммуникативные УУД.
Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей с учетом специфики проявления речевого дефекта;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) с использованием внешних опор (по данным словам, по плану,
по графической схеме);
под руководством педагогического работника готовить небольшие
выступления о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного
мини-исследования, проектного задания; - создавать небольшие устные и
письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
12. Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий по заданному алгоритму.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха и неудач при выполнении заданий
по русскому языку; корректировать с помощью педагогического работника
свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и
окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании
текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность: под руководством педагогического работника
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы; - при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
33
-

проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера), подчиненного, проявлять самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения. 4 класс:
1.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
2.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам.
Звукобуквенный разбор слова.
3.
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка
при
определении правильного произношения слов.
4.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
5.
Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
6.
Морфология. Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость
формы
имени
прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение имен прилагательных во множественном числе. Местоимение.
Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
34
-

Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях.
Частица не, ее значение (повторение).
7.
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
8.
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий,
-ие, -ия, а также кроме собственных имен существительных на -ов, -ин, ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
9. Развитие речи.
35

Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся
в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета "Русский язык" в четвертом
классе способствует освоению ряда УУД.
10. Познавательные
УУД.
Базовые логические действия:
по заданному алгоритму устанавливать основания для сравнения
слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для
сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определенному признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определенному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический) по
заданному алгоритму;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
36

выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) на доступном уровне с учетом структуры и степени
выраженности речевого дефекта;
под руководством педагогического работника готовить небольшие
публичные выступления; - подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в нее; - адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению:
-

37

распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы, планы, идеи. Особенности оценивания:
1. Учет ошибок в диктанте:
повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку
(например, обучающийся дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву
"и");
ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, обучающийся написал букву "т" вместо
"д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").
Специфические дисграфические ошибки оцениваются следующим
образом: три однотипные ошибки (акустические, фонологические, моторные,
ошибки языкового анализа и другие) расцениваются как одна.
2. Ошибкой считается:
нарушение орфографических правил при написании слов, включая
ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг
которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми
написаниями);
отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
3. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы
педагогический работник принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и
характер ошибок.
Контрольный словарный диктант проводится 1 раз в две недели в
тетрадях для контрольных работ.
Объем текстов изложений должен быть на 15 - 20 слов больше объема
диктантов. Примерный объем текстов для изложений:
Количество слов на начало
года

Количество слов на конец года
38

3 класс

45 - 55

65 - 70

4 класс

70 - 75

85 - 100

На изложение отводится не менее одного часа.
В качестве контрольного проводится одно изложение в конце года.
2. Обучение грамоте.
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную
форму речевой деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует
более высокий уровень речевого развития. Вместе с тем овладение навыком
чтения и письма требует достаточно высокого уровня сформированности
устной
речи, языковых обобщений
(фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от
практического владения устной речью к осознанию языковых процессов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является
звуковой аналитико-синтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два
периода: подготовительный или добукварный; букварный.
В подготовительный период формируются необходимые речевые и
неречевые предпосылки обучения грамоте. Для успешного овладения чтением
и письмом обучающиеся должны анализировать предложения на слова,
осуществлять слоговой и фонематический анализ, дифференцировать звуки на
слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас, владеть
грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном
педагогическим работником тексте, составлять простые предложения.
Овладению буквенными обозначениями предшествует работа по развитию
двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики) и анализу зрительнопространственных отношений, обеспечивающих подготовку кинестетического
и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и
умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также
формирование графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего
воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению первоначальным
навыкам чтения и письма. Последовательность изучения звуков и букв
обучающимися с ТНР определяется следующим образом - от правильно
произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее трудным по
артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам.
Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах
различной сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках
обучения грамоте изучается соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы
39

обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать несоответствие
между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической
пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения чтению и письму проводится анализ печатного и
письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит
буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы,
упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и
предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к
речи, ее звуковой стороне, научить выделять из речевого потока отдельные
слова, познакомить с основной функцией слова - обозначением предмета,
действия, признака предмета. Обучающиеся учатся определять общие,
повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение словом,
определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице
речи рекомендуется переходить к анализу звуко-слогового состава слова. В
процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные
приемы (отхлопывание, отстукивание);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по
заданию подобрать слова с двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом
онтогенетической последовательности появления различных форм звукового
анализа в процессе речевого развития и содержит:
узнавание звука на фоне слова;
выделение первого и последнего звука в слове и определение места
звука в слове (начало, середина, конец слова);
определение последовательности, количества, позиционного места
звука в слове по отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове,
перед каким звуком, после какого звука слышится). Навык узнавания звука на
фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков (последовательно),
например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у воет волк, м-м - мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать
этот звук в односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и
не включающих его (например, определяют, слышится ли жужжание жука в
словах жук, окно, пожар, мыло, жираф). Выделение первого и последнего звука
в односложных - двухсложных словах, определение места звука: начало,
середина, конец.

40

Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из
слова, далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из
односложных слов (например, звук м в словах мак, мох, мал).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в
конце слова (кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта
форма фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у
обучающихся с ТНР длительное время. Вместе с тем определение
последовательности, количества и места звуков в слове представляет собой
важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
Развитие этой формы фонематического анализа рекомендуется проводить
в букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых
односложных слов (без стечений согласных); развитие фонематического
анализа двух-, трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо
проводить с учетом поэтапного формирования умственных действий:
а) выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние
действия (графические схемы и фишки);
б) выполнение действия фонематического анализа в речевом плане;
в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой
графической схемы, фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например,
ум, ах, мак, дом), обучающиеся последовательно выделяют звуки и закрывают
клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру
односложных слов только в речевом плане, без опоры на готовую графическую
схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический
анализ в умственном плане (например, выбирают картинки, в названии которых
3 звука, подбирают слова, в которых 3 звука).
В процессе анализа звуко-слоговой структуры двух-, трехсложных слов
обучающиеся знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова,
анализируют звуковую структуру более сложных слов, усваивают
слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-, трехсложных слов проводится
параллельно по следам слогового анализа.
Предусматривается постепенное усложнение речевого материала,
предлагаемого обучающимся для звукового анализа: односложные слова без
стечений согласных; слова типа мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со
стечением согласных в середине слова (мурка, кошка); односложные слова со
стечением согласных в начале слова (двор, стол); односложные слова со
стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова со
стечением согласных в начале слова (крыша).
41

Общее количество часов на обучение грамоте составляет 205 часов (в 1
(дополнительном) классе - 165 часов, в 1 классе - 40 часов). Содержание
программы.
1.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова
и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
2.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
3.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
4.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с
текстомобразцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных. На начальном этапе обучения грамоте
урок может быть смешанным (чтение и письмо). По мере усвоения
обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки чтения
и уроки письма. 5. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
42

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией. 6. Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; - перенос слов по слогам без стечения согласных; - знаки
препинания в конце предложения.
7. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
"Обучение грамоте":
развитие функций фонематической системы;
развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма;
умение различать понятия "предложение", "слово", "слог", "звук";
умение анализировать структуру простого предложения и слова;
знание русского алфавита;
умение различать зрительные образы букв;
усвоение гигиенических требований при письме;
умение графически правильно воспроизводить зрительные образы
букв и слов, простые предложения;
овладение разборчивым, аккуратным почерком;
первоначальное овладение навыком письма;
овладение послоговым чтением, правильным пониманием читаемых
слов, предложений,
текстов;
овладение языковыми
обобщениями
(фонематическими,
морфологическими, синтаксическими);
овладение
предпосылками
для
формирования
навыков
орфографически грамотного письма.
2.1.2. Литературное чтение.
Пояснительная записка.
"Литературное чтение" является важнейшим учебным предметом
предметной области "Русский язык и литературное чтение" и служит для
реализации образовательных, воспитательных, развивающих и коррекционных
задач. На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим
учебным предметам начальной школы. Кроме этого, литература является одним
из самых мощных средств приобщения обучающихся к общечеловеческим
ценностям, формирования их мировоззрения, духовно-нравственного,
43

эстетического воспитания. В чтении содержится коррекционно-развивающий
потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления нарушений
устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти,
воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с
содержанием учебных предметов "Окружающий мир", "Русский язык",
коррекционного курса "Развитие речи".
Приоритетной целью обучения литературному чтению является
формирование
читательской
компетенции
обучающихся
с
ТНР,
определяющейся владением техникой чтения, пониманием прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью в книге и чтении.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному
чтению, чтению вслух и про себя;
освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений
понимать содержание художественного произведения, работать с текстом;
овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация
речи обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем
мире;
формирование нравственного сознания и эстетического вкуса,
понимания духовной сущности произведений;
формирование у обучающихся интереса к книгам, к
самостоятельному чтению;
коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение
словарного запаса, уточнение значений слов, преодоление аграмматизма,
расширение речевой практики обучающихся, развитие их познавательной
деятельности, мыслительных операций, интеллектуальных, организационных
умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из
следующих разделов: "Виды речевой деятельности", "Виды читательской
деятельности", "Круг детского чтения", "Литературоведческая пропедевтика",
"Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)". С учетом особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
"Коммуникативное и речевое развитие".
Содержание обучения. 1 класс:
1.
Чтение. Восприятие и осознанное, правильное и плавное чтение по
слогам, с соблюдением правильного ударения. Правильное орфографическое
чтение. Ориентация на знаки препинания в конце предложения с соблюдением
интонации. Выборочное чтение про себя знакомого текста.
2.
Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения
отличать текст от
44

набора предложений. Формирование умения отвечать на вопросы,
привлечение иллюстративноизобразительных материалов.
3.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Типы книг: книга-произведение, книга-сборник. Алфавитный каталог.
4.
Работа с текстом художественного произведения. Называние героя
произведения и его действий, отдельных характеристик внешности и характера.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения, выраженным в виде иллюстраций (отбор иллюстраций к
заглавию). Герои сказочных произведений и их действия. Установление
временной последовательности событий по серии картин, передача их
содержания с помощью педагогического работника. Соотнесение иллюстрации
и содержания текста. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей.
5.
Говорение (культура речевого общения). Формирование начальных
представлений о роли интонации при выразительном чтении. Выразительное
чтение с опорой на знаки препинания в конце предложения. Заучивание
небольших стихотворных произведений наизусть.
6.
Круг детского чтения. Адаптированные в лексико-грамматическом
плане произведения разных жанров: жанры устного народного творчества
(загадки, пословицы, потешки, небылицы), рассказ, стихотворение, сказка.
Тематика текстов: о детях, о семье, о родной природе, времена года, человек и
природа, Родина, природа родного края, о животных, их взаимоотношениях с
человеком и жизни в природной среде, о маме, чудесах и фантазии.
7.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Практическое усвоение общих представлений о жанре на примере
произведений устного народного творчества, адаптированных авторских
прозаических текстов). Практическое освоение различий между сказкой и
рассказом. Особенности стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма,
ритм (практическое ознакомление). Практические представления об
эмоциональном воздействии произведения, его нравственной ценности.
Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях. Иллюстрация к произведению как
отражение эмоционального отклика на произведение. Практическое усвоение
понятия "тема произведения" (общее представление): о чем рассказывает.
Главная мысль произведения (чему учит?). Практическое усвоение различий
между волшебной и бытовой сказкой. Выделение в тексте фантастического
компонента (чего не бывает). Введение в пассивный лексикон терминов:
стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
45

Коммуникативное и речевое развитие. Формирование внимательно
слушать читаемое произведение, вопросы по поводу прочитанного.
9.
Библиографическая культура (работа с детской книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге.
10.
Внеклассное чтение. Небольшие художественные произведения (1 2 страницы текста), заглавия и иллюстрации которых точно соответствуют их
содержанию.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
осознанно, правильно и плавно читать по слогам, соблюдая
правильное ударение;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного произведения;
различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы,
сказки,
стихотворение,
рассказ),
понимать
значение
соответствующих терминов, соотносить термин и жанр;
использовать простейшие текстовые умения при анализе текста с
помощью педагогического работника: соотносить заголовок и содержание
текста, определять и называть героев текста и их основных действия, отдельные
характеристики.
Работа с информацией:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (мультфильм,
иллюстрация);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения или отрывка
произведения.
2. Коммуникативные УУД:
понимать связное высказывание, состоящее из знакомых слов и
выражений;
составлять краткое связное высказывание (индивидуально, с
помощью педагогического работника или коллективно) по фактическому
содержанию произведения или своими чувствами после его прочтения;
объяснять своими словами на доступном лексико-грамматическом
уровне значение изученных понятий либо называть их по объяснению
педагогического работника;
на доступном лексико-грамматическом уровне описывать свое
настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
3. Регулятивные УУД:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
8.

46

с небольшой помощью педагогического работника оценивать свои
успехи и трудности в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять
культуру
взаимодействия,
терпение,
умение
договариваться, ответственно выполнять свою часть работы;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. Оценки носят ориентировочный характер.
У обучающихся с анартрией, тяжелой степенью дизартрии, заиканием,
брадилалией скорость чтения не учитывается при оценке ответов.
Высокий уровень сформированности навыка чтения - обучающийся
читает орфографически правильно, не допускает нарушений звуко-слоговой
структуры слова
(допускает не более 1 - 2 ошибок), повторов частей и слов, отчетливо
произносит звуки и слова (с учетом характера и тяжести выраженности
речевого дефекта), использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение
в знакомых словах, паузы и интонацию в конце предложения. Темп чтения
знакомого текста соответствует 15 - 20 словам в минуту. Понимает простой в
содержательном и языковом отношении небольшой по объему текст, отвечает
на вопросы по его содержанию, соотносит эпизоды и ситуации с
иллюстрациями, называет автора и заглавие литературного произведения.
Твердо знает наизусть текст стихотворения, читает его выразительно.
Основной (средний) уровень - обучающийся читает орфографически
правильно, допускает не более 3 - 4 специфических ошибок в словах (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слогов и
слов. Использует послоговой способ чтения. Соблюдает ударение в знакомых
словах, паузы и интонацию в конце предложения, но может допускать
единичные ошибки. Темп чтения знакомого текста соответствует 20 - 25 словам
в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом отношении
небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его содержанию,
соотносит эпизоды и ситуации с иллюстрациями, составляет картинный план,
называет автора и заглавие литературного произведения. Допускает при чтении
наизусть единичные ошибки, но легко исправляет их с помощью
педагогического работника. Выполняет требования по внеклассному чтению
для данного года обучения.
Низкий уровень - обучающийся читает по слогам, отмечается тенденция к
плавному послоговому чтению, допускает 5 - 10 ошибок (замены,
перестановки, добавления, пропуски звуков, слогов, слов, повторы слов и
слогов). Не всегда соблюдает паузы и интонацию в конце предложения,
47
-

значительные паузы между словами. Темп чтения знакомого текста
соответствует
10 - 15 словам в минуту. Понимает простой в содержательном и языковом
отношении небольшой по объему текст, отвечает на вопросы по его
содержанию, испытывает трудности при соотнесении эпизодов и ситуаций
текста с иллюстрациями (справляется с помощью педагогического работника),
называет заглавие литературного произведения. При чтении наизусть
отмечается нетвердое усвоение текста.
Крайне низкий уровень - обучающийся демонстрирует навыки уровнем
ниже, чем это предусмотрено АООП НОО.
Содержание обучения. 2 класс:
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение. Плавное
послоговое чтение с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3 - 4 букв. Чтение про себя знакомого текста (выборочное).
Чтение про себя незнакомых текстов (со второй половины 3 класса).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Типы книг
(изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (словари).
Выбор книг на основе рекомендованного списка. Алфавитный каталог.
Использование словарей и справочной литературы с помощью педагогического
работника.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Сопоставление
жизненных наблюдений с текстом произведения. Выделение из текста имен
героев, узнавание их на иллюстрациях эпизодов, ситуаций прочитанного
небольшого текста. Выбор ключевых (опорных) слов в небольших и простых в
содержательном и языковом плане текстах. Последовательное перечисление
картин или событий произведения (подготовка к составлению плана).
Составление картинного плана к прочитанному произведению и пересказ в
соответствии с ним. Подробный пересказ небольших по объему текстов.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выделение логического ударения в предложениях
стихотворных текстов. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Чтение наизусть небольших по объему стихотворных
произведений (объем определяется возможностями обучающихся класса).
Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, передача содержания прослушанного художественного текста.
Совместное построение плана высказывания. Чтение по ролям заранее
отработанного материала.
5.
Круг детского чтения: произведения об осени, природа в разные
времена года, жизнь животных. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Рассказы и стихотворения о жизни детей, о честных,
48

смелых, внимательных людях, о настоящей дружбе, о семье. Произведения о
женщинах - мамы, бабушки, сестры. Рассказы, стихотворения, сказки и загадки
о животных. Произведения устного народного творчества: пословицы,
поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки,
сказки. Русские народные сказки, сказки народов мира. Отношение человека к
животным. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Изображения картин
пробуждающейся природы. Зимние забавы. Труд людей зимой. Отношение
людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы, стихотворения,
сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным. Произведения
о встрече Нового года. Юмористические рассказы и истории. Стихотворения,
рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Закрепление умения отличать текст от набора предложений. Закрепление
различения прозаического текста и поэтического. Закрепление умения отличать
тексты различных жанров, на доступном лексико-грамматическом уровне
объяснять различия между жанрами. Ориентация в названии литературного
произведения и фамилии автора. Осознание факта, что читаемое создано кем-то
(народом, конкретным человеком). Введение в активный лексикон терминов:
рифма, стихотворение, рассказ, загадка, считалка, пословица.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Особенности диалогического
общения (понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника). Понимание
прочитанных слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение
(подбор соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия,
устного объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на
их лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных
отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими
действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Оценка
правильности выполненных действий, внесения коррективов.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии).
9.
Внеклассное чтение.
49

Во втором классе на занятия внеклассного чтения отводится 15 - 20 минут
еженедельно из часов, отведенных на литературное чтение. Круг детского
чтения: небольшие художественные произведения (1 - 3 страницы текста,
богато иллюстрированные). Заглавия и иллюстрации должны точно
соответствовать их содержанию. Отбираются произведения о временах года,
животных, птицах и растениях, о детях, семье, человеческих
взаимоотношениях, приключениях и волшебстве. Работа с детской книгой:
привитие интереса к детским книгам; умения рассматривать иллюстрации;
соблюдение правил гигиены и сохранности книг, формирование умения
различать основные элементы книги: переплет, обложка, корешок, страницы.
Знакомство с книжной выставкой и рекомендательным плакатом. Экскурсия в
библиотеку. Возможно ведение читательских дневников (на доступном для
обучающихся уровне - автор, название произведения, рисунок - иллюстрация).
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
плавное послоговое чтение доступных по восприятию и небольшие
по объему прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания); с переходом на синтетический способ чтения коротких слов,
состоящих из 3 - 4 букв;
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о
Родине, о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах
и превращениях), по жанрам
(произведения устного народного творчества, сказка, рассказ, басня,
стихотворение);
характеризовать с помощью педагогического работника (кратко)
особенности жанров (произведения
устного
народного творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня, стихотворение);
понимать прочитанные слова с ориентацией на их лексическое и
грамматическое значение, прочитанных предложений, в том числе через подбор
соответствующей картинки, понимать простые в содержательном и языковом
отношении тексты;
отвечать на вопросы по содержанию прочитанного небольшого
текста, находить в них опорные слова;
осваивать способы заучивания стихотворений.
Работа с информацией:
соотносить иллюстрации с текстом произведения; - соотносить
автора и произведение. 2. Коммуникативные УУД:
внимательно слушать читаемое произведение;
внимательно слушать вопросы партнера по общению по поводу
прочитанного;
вовремя включаться в ситуацию обсуждения прочитанного и
реагировать на нее соответствующими действиями
(ответы
на
вопросы, нахождение
соответствующей
иллюстрации,
соответствующего эпизода);
50

участвовать в диалоге: отвечать на вопросы по содержанию текста,
подбирать наиболее подходящие слова для выражения мысли;
оценивать ответы других обучающихся как правильные и
неправильные.
3. Регулятивные УУД:
оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при
прочтении (прослушивании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста на основании коллективно подобранных или
представленных в учебнике опорных сигналов;
контролировать выполнение
поставленной учебной
задачи
при чтении
(прослушивании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных педагогическим работником или самостоятельно;
решать совместно задачи поискового и творческого характера;
совместно с педагогическим работником оценивать результаты
выполнения общей работы.
Критерии оценивания.
Основным критерием оценивания является динамика формирования
навыка чтения и понимания прочитанного у обучающегося в течение года.
Приоритет отдается уровню понимания прочитанного. Показатели скорости
чтения являются ориентировочными. У обучающихся с анартрией, тяжелой
степенью дизартрии, заиканием, брадилалией скорость чтения не учитывается
при оценке ответов.
Содержание обучения. 3 класс:
1.
Чтение. Плавное послоговое орфографическое чтение с переходом
на чтение целыми словами; чтение про себя (выборочное и сплошное).
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга
сборник, периодическая печать, справочные издания (словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Определение
последовательности событий (работа над составлением плана). Деление текста
на части, озаглавливание их; составление простого тезисного и вопросного
плана к прочитанному произведению и пересказ в соответствии с ним. Выбор
51
-

ключевых (опорных) слов в небольших и простых в содержательном и
языковом плане текстах. Поиск в тексте простых средств выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора). Использование простейших приемов
анализа различных видов текстов: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли произведения. Распознавание прямого и
переносного значения слова, его многозначности в контексте прочитанного
текста. Пересказ текста с опорой на план. Осознанное восприятие (при чтении
вслух и про себя, при прослушивании и с опорой на иллюстрации) содержания
различных видов текстов (описание, повествование, рассуждение), выделение
главной мысли и героев произведения, подтекста произведения.
Формулирование, основываясь на тексте, простых выводов; понимание текста,
с опорой не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, язык.
4.
Говорение (культура речевого общения). Ответы на вопросы по
содержанию прочитанного. Выразительное чтение, ориентация на знаки
препинания. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения. Выделение логического ударения
в предложениях стихотворных текстов. Чтение наизусть небольших
стихотворных текстов.
5.
Круг детского чтения. Произведения об осени. Природа осенью.
Жизнь животных осенью. Труд людей. Проблемы экологии. Отношение
человека к природе. Сказки, стихи и рассказы о животных и птицах народов
мира. Произведения о зиме, зимнем лесе, реке. Зимние забавы. Труд людей
зимой. Отношение людей к природе. Жизнь животных и птиц зимой. Рассказы,
стихотворения, сказки и загадки о животных. Отношение человека к животным.
Стихотворения, рассказы о России, ее природе, людях. Стихи и очерки о
регионе, в которых проживают обучающиеся. Рассказы, стихотворения, сказки,
пословицы и загадки о природе весной. Изображения картин пробуждающейся
природы. Жизнь животных и птиц весной. Бережное отношение к природе.
Стихотворения, рассказы и сказки о лете. Труд людей летом.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Накопление, обобщение и систематизация жанровых и тематических
литературных впечатлений. Знакомство с жанром басни, его литературным
своеобразием в языковом и смысловом плане. Осознание принадлежности
литературного произведения к народному или авторскому творчеству.
Распознавание особенностей фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы,
поговорки). Ориентация в жанрах произведений. Введение в активный словарь
литературоведческих терминов: персонаж, загадка, стихотворение, рассказ,
считалка, небылица, скороговорка, пословица, поговорка, басня. Практическое
знакомство с со средствами выразительности: рифма, звукопись. Определение
авторской позиции и своего отношения к герою и его поступкам.
7.
Коммуникативное и речевое развитие. Понимание прочитанных
слов с ориентацией на их лексическое и грамматическое значение (подбор
соответствующей картинки, показ предмета, признака, действия, устного
52

объяснения значения). Понимание прочитанных слов с ориентацией на их
лексическое и грамматическое значение (подбор соответствующей картинки,
показ предмета, признака, действия, устного объяснения значения). Понимание
прочитанных предложений, в том числе и на основе учета флективных
отношений (подбор соответствующей картинки). Понимание простых в
содержательном и языковом отношении небольших по объему текстов.
Включение в ситуацию обсуждения прочитанного и реакция на нее
соответствующими
действиями
(ответы
на
вопросы,
нахождение
соответствующей иллюстрации, соответствующего эпизода). Работа над
пониманием образных выражений, используемых в тексте.
8.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Соотношение жизненных наблюдений с читательскими
интересами; оценка своих эмоциональных реакций и поступков. Интерпретация
текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование
их
(установление
причинно-следственных
связей,
последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного
опыта. Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочиненияминиатюры о героях произведений.
9.
Внеклассное чтение.
Ориентировка в одной книге: определение содержания по названию
(автор, заглавие) и иллюстрациям; ответы на вопросы о ком или о чем слушали,
читали. Читательские навыки, связанные с работой над текстом: умение
выделить законченную по смыслу часть (эпизод) текста и передать ее,
воспользовавшись освоенным видом пересказа (с помощью педагогического
работника). Ориентировка в группе книг: выбор книги по заданным
параметрам. Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев.
Знание элементов книги: титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие. Умение определять примерное содержание незнакомой книги по
ее элементам (с помощью педагогического работника): прочитать за неделю
произведение объемом 3 - 8 страниц (первое полугодие) и 10 - 15 страниц (к
концу второго полугодия); правильно назвать книгу или произведение по
памяти и воспроизвести содержание прочитанного, опираясь на вопросы
педагогического работника. Знакомство с картотекой обложек и простейшей
каталожной карточкой; формирование умения пользоваться рекомендательным
списком и тематической картотекой. Знакомство с доступными литературными
играми и формирование интереса к занятиям литературными играми во
внеурочное время.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать доступные по восприятию и небольшие по объему
прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
53

различать сказочные и реалистические, народные и авторские
произведения;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту по ходу чтения;
выявлять общность одножанровых народных и авторских текстов;
анализировать текст: определять связь заглавия с содержанием
произведения; прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям,
опорным словам; делить текст на части, формулировать основную мысль
текста;
конструировать простой речевой план текста, восстанавливать
нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики.
Работа с информацией:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую
изобразительную
(иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к
тексту,
соотносить произведения
литературы и изобразительного искусства по тематике, настроению;
определение того, что из содержания текста соответствует
действительности, а что нет;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
читать текст выразительно с соблюдением соответствующей
интонации, громкостью речи, темпом речи;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно);
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
3. Регулятивные УУД:
принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля и самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора
и
художественной
литературы;
выбирать роль,
договариваться
о
манере
ее
исполнения в соответствии с общим замыслом;
-

54

осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с
деформированным текстом, пересказ.
Содержание обучения. 4 класс:
1.
Чтение. Правильное орфоэпическое чтение целыми словами.
2.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал). Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
3.
Работа с текстом художественного произведения. Герой (персонаж),
его описание, характеристика, действия и их значение. Словесный портрет
героя как его характеристика. Основные события сюжета, отношение к ним
героев. Установление пространственно-временных и причинно-следственных
связей между характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и
основной идеи произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем
ведется речь, к литературным персонажам, формулирование и выражение
собственного отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Анализ смыслового значения, подбор современных синонимов. Использование
языкового своеобразия былин при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Иллюстрации в сказке: назначение, особенности. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста. Герой
сказки, его описание, характеристика, действия и их значение. Установление
пространственно-временных и причинно-следственных связей между
характеристиками и действиями героя. Понимание подтекста и основной идеи
произведения. Выявление отношения автора к тому, о чем ведется речь, к
литературным персонажам, формулирование и выражение собственного
отношения к тексту и его содержанию. Средства художественной
55
-

выразительности в сказке. Языковое своеобразие литературной сказки,
сравнение с языковым оформлением народной сказки. Толкование с помощью
педагогического работника непонятных слов и выражений через контекст,
словообразовательный и морфемный анализ. Использование языкового
своеобразия сказок при пересказе. Составление самостоятельно или
коллективно простого плана текста (план из вопросов, план из предложений
текста). Подробный, частичный, выборочный пересказ. Прогнозирование
содержания, читаемого на основе заголовка, прочитанной части текста.
Развитие умения работать с заглавием произведения, осмыслением его прямого
и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием. Самостоятельное
придумывание заглавий.
4.
Говорение (культура речевого общения). Выразительное чтение.
Использование пауз (длинных, коротких) в зависимости от смысла, читаемого в
знакомом (предварительно разобранном тексте). Варьирование темпа чтения в
зависимости от смысла читаемого.
Использование силы голоса для постановки логических ударений и
передачи характера текста. Закрепление умения самостоятельно формулировать
вопросы к тексту. Заучивание стихотворений наизусть.
5.
Круг детского чтения. Былина как эпическая песня о героическом
событии. Малые жанры фольклора. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Авторские прозаические и стихотворные сказки. Басни. Наше Отечество, образ
родной земли в творчестве писателей и поэтов. Страницы истории России,
великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского,
Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы. Осознание
понятия: поступок, подвиг. Народная и авторская песня. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах. Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями
природы.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных, защита и
охрана природы. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Стихотворные и
прозаические юмористические произведения.
6.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Значение устного народного творчества для появления художественной
литературы. Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Народные
былинно-сказочные темы в творчестве художников.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Виды
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
56

("бродячие" сюжеты). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь - особенность авторской сказки. Представление о басне как лироэпическом
жанре. Аллегория в баснях. Понятие исторической песни. Средства
художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение,
эпитет,
олицетворение,
метафора).
Авторские
приемы
создания
художественного образа в лирике. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому
произведению.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Формирование представления об
условности литературного творения, его отличия от реальности.
7.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений). Интерпретация текста литературного произведения в
творческой деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, использование различных способов
работы с деформированным текстом (установление причинно-следственных
связей, последовательности событий); создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта. Планирование своих действий в соответствии с поставленной целью
(например, участие в проектной деятельности). Развитие умения писать работы
по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях. Этапы
подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование
главной мысли сочинения, коллективное и индивидуальное составление плана.
Метапредметные результаты:
1. Познавательные УУД:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров.
Работа с информацией:
использовать
справочную
информацию
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать произведение по его элементам (автор, заголовок,
жанр, главные герои, основная мысль и идея текста);
57

выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей.
2. Коммуникативные УУД:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
3. Регулятивные УУД:
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Критерии оценивания.
При проверке знаний, умений и навыков по разделу "Чтение"
учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность,
умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с
текстом.
Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с
иллюстрациями к нему,
подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным
текстом, пересказ.
2.1.3. Окружающий мир.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на
уровне начального общего образования обучающихся с ТНР составлена на
основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный
предмет
"Окружающий
мир"
предметной
области
"Обществознание и естествознание" несет в себе большой развивающий
потенциал:
у
обучающихся
формируются
предпосылки
научного
-

58

мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в
формировании начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для
изучения широкого спектра учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий
мир",
интегрирующего
знания о природе, предметном мире, обществе и взаимодействии
людей в нем, соответствует потребностям и интересам обучающихся младшего
школьного возраста с ТНР.
Специфика учебного предмета "Окружающий мир" заключается в ярко
выраженном интегрированном характере, обеспечивающем овладение
природоведческими,
обществоведческими,
историческими
знаниями,
необходимыми для целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях. Краеведческий принцип учитывается и при изучении
сельскохозяйственного и промышленного производства.
Структуру учебного предмета "Окружающий мир" составляют
следующие разделы:
"Человек и природа", "Человек и общество", "Правила безопасной
жизни".
Содержание обучения. 1 (дополнительный) класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Практическое усвоение понятия
"окружающий мир".
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу.
Знакомство с классом, рабочим местом, со школой. Расположение классов и
других
помещений.
Закрепление
элементарных
пространственных
представлений (справа - слева, сверху - снизу).
Культура общения в семье, в школе, в общественных местах.
Педагогические работники, одноклассники, друзья, ценность добрых,
уважительных отношений с ними. Обращение к педагогическому работнику,
одноклассникам. Правила поведения в классе, в школе.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика,
организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий
воздух).
Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их
расписание. Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Режим дня
младшего школьника, чередование труда и отдыха. Практическое
представление о времени как основа планирования режима дня. Части суток.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Место, где я живу (дом, улица, город, страна). Мой адрес. Занятия и
профессии людей. Правила безопасного поведения на улице. Знакомство с
дорожными знаками.
59

Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России. Праздники и традиции страны.
Мир, в котором я живу. Что нас окружает. Природа живая (человек,
животные, растения, грибы). Отличие живой природы от неживой. Явления
природы (снегопад, дождь, гроза, рассвет, закат, ветер). Погода, ее
составляющие (температура воздуха, осадки, облачность). Определение
изменения температуры воздуха с помощью термометра.
Сезонные изменения в природе. Причины сезонных изменений. Времена
года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные признаки.
Растения. Ядовитые растения и грибы. Комнатные растения и уход за
ними. Деревья, кустарники, цветы. Жизненный цикл растения (цветка) базовые представления. Животные как часть живой природы. Звери как часть
животного мира. Домашние и дикие животные. Редкие и исчезающие
животные, занесенные в Красную книгу. Птицы как часть животного мира.
Птицы домашние и дикие. Насекомые как часть животного мира. Полезные и
вредные насекомые. Профессии людей, связанные с насекомыми. Рыбы как
часть животного мира. Рыбы речные и морские. Профессии, связанные с
выловом рыбы. Опасные рыбы.
Человек и природа. Значение неживой и живой природы в жизни
человека. Использование человеком богатств природы. Бережное отношение к
окружающему миру.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей,
связанные с природой, обществом. Сезонные изменения труда человека.
Наша Земля. Разные страны и разный климат. Представление о Земле как
о планете. Солнце как источник тепла. Наблюдение за сезонными изменениями
светового дня. Дневное и ночное небо. Солнце, Луна. Звезды. Смена времен
года - обобщение представлений. Связь времен года с вращением Земли вокруг
Солнца. Связь изменений в живой и неживой природе с Солнцем. Чистота рек и
морей. Экология - основные представления. Связь человека и природы. Как
беречь природу. Почему это нужно делать? Роль человека в защите природы.
Откуда мы берем воду? Понятие питьевой воды. Зачем мыть овощи и фрукты.
Почему мы моем руки. Понятие о гигиене. Транспорт человека и его влияние на
экологию. Виды транспорта. Откуда берется мусор? Как перерабатывают
мусор? Как сберечь наш родной край? Проблемы экологии родного края
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. На улице в
безопасности. Правила безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной
помощи. Безопасное питание. Здоровый образ жизни. Компьютер и Интернет.
Правила безопасности. Режим дня и гаджеты. Я берегу глаза.
Содержание обучения. 1 класс.
Особенности урока "Окружающий мир". Условные знаки как источник
информации.
Школа, школьные помещения, класс, организация рабочего места,
пришкольный участок. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном
60

участке. Педагогические работники, одноклассники, друзья. Учебный труд,
школьные принадлежности, обязанности ученика. Дни недели, расписание
уроков. Режим дня школьника.
Семья - самое близкое окружение человека. Имя, отчество, фамилия
обучающегося, членов его семьи. Взаимоотношения в семье, забота членов
семьи друг о друге.
Культура общения (в семье, в школе, в общественных местах), ценность
добрых, уважительных отношений с окружающими людьми.
Безопасный путь от дома до школы. Правила безопасного поведения на
улице (сигналы светофора, дорожные знаки), в транспорте. Виды транспорта.
Правила поведения в транспорте.
Уроки здоровья. Внешний вид и соблюдение личной гигиены, уход за
одеждой. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость
физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды.
Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Родина - эта наша страна Россия и наша малая родина. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании
гимна. Россия на карте мира. Первоначальные сведения о народах России, ее
столице, о своей малой родине. Занятия и профессии людей. Основные
государственные праздники.
Мир, в котором я живу. Объекты окружающего мира: природные и
созданные человеком; отличие живой природы и неживой.
Наша Земля. Глобус - модель Земли. Солнце и другие звезды. Смена
времен года. Связь времен года с вращением Земли вокруг Солнца. Дневное и
ночное небо. Сезонные изменения светового дня. Луна - естественный спутник
Земли. Сезонные изменения в природе. Явления природы, погода. Определение
температуры воздуха с помощью термометра. Причины сезонных изменений.
Времена года (осень, зима, весна, лето), их характеристики и основные
признаки.
Сезонные изменения труда человека. Значение труда в жизни человека и
общества.
Разнообразие растений. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя) на примере цветкового растения.
Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки.
Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ядовитые растения. Растения
родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Дикорастущие и культурные растения. Чем они отличаются друг от
друга. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них
изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные зерновые
культуры. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Растения клумбы.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
61

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития
(влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба (шляпка,
ножка, грибница). Съедобные и несъедобные грибы. Опасность отравления
ядовитыми грибами. Правила сбора грибов.
Разнообразие животных. Группы животных (звери, птицы, рыбы,
насекомые). Среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных.
Способы питания разных животных. Дикие и домашние животные. Для чего
человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним.
Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных.
Красная книга. Наиболее распространенные животные разных групп,
обитающие в родном краю (название, краткая характеристика на основе
наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу
России (региона).
Начальные сведения об экологии. Связь человека и природы. Роль
человека в защите природы. Проблемы экологии родного края.
Человек и безопасность. Опасные ситуации дома и на улице. Правила
безопасности дома и в школе. Телефоны экстренной помощи. Компьютер и
Интернет - правила безопасности. Средства связи и безопасность. Средства
массовой информации и безопасность. Правила безопасного поведения в
природе.
Содержание обучения. 2 класс.
Человек как часть живой природы и разумное существо. Здоровье
человека, основные условия и способы его сохранения и укрепления. Значение
для здоровья режима дня, закаливания, физических упражнений, спорта,
прогулок на природе.
Органы чувств, важность сохранения их здоровья. Оказание первой
помощи при легких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение). Использование
целебных свойств растений.
Личная гигиена школьника, поддержание чистоты и порядка в
помещениях - залог здоровья.
Важность знания правил безопасной жизни. Правила безопасного
поведения в природе и дома (ядовитые растения, грибы, встреча с опасными
животными; безопасное пользование бытовыми электрическими приборами,
правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Правила
поведения с незнакомыми людьми. Телефоны экстренной помощи.
Кто и как изучает природу. Ученые, изучающие живую и неживую
природу. Значение наблюдений и эксперимента в изучении законов природы.
Природные явления, происходящие в живой и неживой природе. Способы
их изучения. Объекты и явления неживой природы, наблюдаемые на дневном
небе. Образование облаков, их разнообразие. Перистые, кучевые, слоистые
облака, грозовые тучи.
Что изучает наука астрономия. Первые представления о небесных телах.
Звезды - раскаленные космические тела. Солнце - ближайшая к Земле звезда,
62

источник света и тепла для растений, животных, человека. Опасность
солнечного ожога и теплового удара. Правила безопасного поведения под
солнечными лучами. Почитание Солнца древними народами, его образ в
произведениях народного творчества.
Космические объекты и явления, наблюдаемые на ночном небе. Звезды и
созвездия. Кометы, метеоры, метеориты. Красота ночного неба. Планеты холодные космические тела. Земля - планета. Общие представления о ее форме,
размерах и движении. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и
ночи, обращение вокруг Солнца - причина смены времен года.
Глобус - модель Земли. Представления древних о Земле. Первый полет
человека вокруг Земли, первый космонавт мира Ю.А. Гагарин. Вид Земли из
космоса.
Луна - естественный спутник Земли. Движение Луны вокруг Земли как
причина изменения ее видимой формы в течение месяца (фазы Луны).
Первые космические полеты на Луну. Общие представления о Солнечной
системе, ее составе и разнообразии планет.
Что изучает наука география. Соотношение воды и суши на земной
поверхности.
Материки и океаны Земли, их число, названия, расположение на глобусе
и карте полушарий.
Формы земной суши: горы, равнины, их разнообразие, условное
обозначение на карте.
Холм, части холма. Овраги, их образование и борьба с ними.
Разнообразие гор. Горы и люди. Правила безопасного поведения в горах.
Вулканы, опасность их извержения. Изменение и загрязнение суши
людьми: карьеры и отвалы, свалки из пустых пород.
Вода на Земле. Группы водоемов: естественные и искусственные; с
пресной и соленой водой. Естественные водоемы: океан, море, озеро, река.
Море и его значение для людей и природы. Морская вода, волны,
опасность купания в море. Озеро - замкнутый водоем. Каспийское море - самое
большое озеро мира. Байкал - глубочайшее озеро мира, жемчужина России.
Река - постоянный водный поток. Части реки: исток, притоки, устье. Реки
и люди. Болото, его значение для рек. Искусственные водоемы: пруд,
водохранилище, канал. Источники питьевой воды, важность сохранения их
чистоты. Необходимость экономного расходования воды в быту. Проблема
загрязнения (очистки) водоемов. Правила безопасного поведения на водоемах.
Важность сохранения красоты и чистоты природы. Формы суши и виды
водоемов родного края. Красота природных пейзажей в произведениях поэтов,
писателей, художников, композиторов.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
63

Общество - совокупность людей, объединенных общей культурой и
совместной деятельностью. Человек - член общества. Значение труда для
человека и общества.
Разнообразие профессий: строители, инженеры, конструкторы,
программисты, ученые, деятели литературы и искусства. Важность и
необходимость профессии эколога в современном мире. Роль учителя в жизни
каждого человека. Наиболее распространенные профессии в городе, селе (в
своем регионе).
Культура общения людей, правила этикета. Важность вежливого,
уважительного отношения к окружающим. Эмоциональное состояние человека,
проявление чувств. Друзья, взаимоотношения с ними. Физическая и духовная
красота человека.
Семья - ячейка общества, его основа. Члены семьи, родственники. Имя,
отчество, фамилия, их происхождение. Родословная семьи (предки, ближайшие
поколения). Место работы членов семьи, их профессии. Домашнее хозяйство,
семейный бюджет. Взаимоотношения в семье, забота членов семьи друг о
друге. Обязанности ребенка в семье (забота о младших, стариках, больных,
помощь взрослым). Труд, отдых, семейные праздники. Семейные традиции и
реликвии. Наша Родина - Россия. Родина, соотечественники. Россия - одно из
крупнейших по территории государств мира. Государственная граница России,
ее сухопутные и морские границы. Российская Федерация - многонациональное
государство. Народы, населяющие нашу страну, их национальные традиции (на
примере народов родного края). Уважительное отношение к своему и другим
народам. Русский язык - государственный язык России. Государственные
символы России: флаг, герб, гимн. Правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан. Права ребенка. Президент Российской Федерации - глава
государства.
Праздник и его значение в жизни общества. Государственные праздники:
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День Победы, День Весны и
Труда, День России, День народного единства. Профессиональные праздники.
Дни охраны природы. Праздники и памятные даты своего региона.
Москва - столица России, центр управления государством. Расположение
Москвы на карте России. Некоторые достопримечательности столицы России
(Кремль, Московский университет, московское метро, Большой театр, храм
Христа Спасителя).
Российские города (города-миллионеры, города-герои, города воинской
славы, древние города). Общее представление о гербах городов. СанктПетербург и его достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I Медный всадник, разводные мосты через Неву). Горожане и селяне. Условия
жизни в городе (на селе). Промышленные и жилые районы города. Культурные
центры города (библиотеки, музеи, театры, стадионы).

64

Проблемы современного города (транспорт, переработка отходов,
чистота). Проблема загрязнения окружающей среды. Опасность пребывания на
свалках. Важность озеленения городов.
Значение транспорта в жизни общества. Виды транспорта. Правила
пользования транспортом. Экологические проблемы города, связанные с
транспортом. Экологически чистые виды транспорта.
Родной край. Родной город (поселок). Достопримечательности и
исторические памятники родного города (поселка). Расположение родного
края, его центра, родного города на карте
Человек - творец. Человек - создатель и носитель культуры. Талант и
трудолюбие. Творчество и мастерство человека. Музеи, их значение в жизни
общества. Исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи, их
экспонаты. Музеи под открытым небом. Коллекции старинных предметов быта:
одежды, обуви, домашней утвари, светильников.
Значение письменности, счета, средств связи в жизни людей. Бережное
отношение к книге. Старинные и современные средства письменности, счета,
связи. Почта, телеграф, мобильный телефон, компьютер, электронная почта,
радио, телевидение, пресса, Интернет.
Мир искусства. Виды художественного творчества: литература, музыка,
живопись, скульптура, театр, кино. Образы природных пейзажей, времен года в
искусстве: в поэзии, на художественных полотнах. Художественные музеи хранилища произведений искусства. Эрмитаж, Третьяковская галерея крупнейшие музеи страны. Красота природная и рукотворная.
Симметричные и несимметричные предметы окружающего мира. Линия
и центр симметрии. Использование разных видов симметрии в творениях
человека (в архитектурных сооружениях, узорах одежды, предметах быта).
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села),
важность бережного отношения к ним. Природные материалы, используемые
человеком для своих изделий. Красота изделий народных мастеров.
Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение
коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и
растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура
поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города
(села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Содержание обучения. 3 класс.
Разнообразие изменений в окружающем мире. Наблюдения - источник
знаний о природе и обществе, способ их изучения. Разнообразие изменений,
происходящих в природе, в жизни человека, в обществе.
Смена дня и ночи, смена времен года как пример периодически
повторяющихся природных явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и
живой природе.
65

Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21
марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Отличие годового календаря
земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.
Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за
ними, их условные обозначения. Общее представление о чрезвычайных
погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами). Правила безопасного поведения
во время грозы.
Погода и ее составляющие: температура воздуха, состояние облачности,
осадки, скорость ветра. Термометр. Измерение температуры воздуха. Прогноз
погоды и его важность для жизнедеятельности человека.
Профессия метеоролог. Современная метеослужба.
Дневник наблюдений за погодой. Систематические наблюдения за
природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на
местном материале).
Сезонные изменения в природе. Сезонные явления в природе.
Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе
(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности
дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад,
перелеты птиц, линька животных). Осенние заботы в жизни человека.
Изменения в неживой и живой природе в зимние месяцы: низкое
положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз,
снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний период в жизни
растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных
зимой.
Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение
Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение
температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений,
развертывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних
животных, прилет и гнездование птиц, высиживание птенцов. Весенние заботы
человека.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы,
традиции, обычаи, праздники. Времена года в произведениях литературы и
искусства.
Тела и вещества, их свойства. Понятия "тело" и "вещество". Разнообразие
тел и веществ. Свойства веществ. Твердое, жидкое, газообразное состояния
вещества. Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.
Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их
помощью. Клеточное строение живых организмов. Простейшие, бактерии.
Защита организма от болезнетворных бактерий. Воздух и его значение для
живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух - смесь газов
(азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе.
Источники загрязнения воздуха.
66

Вода в природе, ее значение для всего живого. Физические свойства
воды. Вода - растворитель. Твердое, жидкое, газообразное состояния воды (лед,
вода, пар). Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование
тумана, росы, инея, изморози. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по охране ее чистоты. Очистка воды в
природе, в быту, в городе. Необходимость бережного использования воды.
Почва и ее значение для живого. Как образуется почва. Состав почвы.
Плодородие почвы - главное отличие от горной породы. Взаимосвязь растений
и почвенных животных. Обитатели почвы - участники круговорота веществ в
ней. Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека.
Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при
работе с почвой. Старинный и современный способы возделывания почвы и
сохранения ее плодородия.
Организм человека и его здоровье. Ценность здоровья и здорового образа
жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его
здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и
внутренних органах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной,
кровеносной, выделительной, нервной системах. Рождение и развитие
человека. Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и
функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления
позвоночника.
Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.
Первая помощь при переломах, растяжении связок. Органы дыхания.
Газообмен в легких. Инфекционные и простудные заболевания органов
дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых
газов на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе.
Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость
тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и ее
роль в организме. Функции красных и белых кровяных телец, кровяных
пластинок. Первая помощь при кровотечениях.
Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма. Органы
пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений.
Предупреждение заболеваний органов пищеварения. Органы очистки
организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи. Первая помощь при
обморожениях и ожогах.
Нервная система, ее значение для организма. Роль головного и спинного
мозга.
Что такое память, какой она бывает. Роль природы в сохранении и
укреплении нервной системы.
Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения,
слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении
органов чувств. Личная ответственность за состояние своего здоровья и
здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с
67

нарушениями здоровья и забота о них. Традиционная пища, способы
закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.
Развитие животных и растений. Многообразие животных. Условия,
необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп
животных. Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных. Важность
знаний о стадиях развития животных. Многообразие растений (водоросли, мхи,
папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и
развития растений (влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).
Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые,
влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Общее представление о растении
как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой
системы, листьев, стебля, цветка для растения. Функции корня, стебля, листа,
цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.
Способы размножения растений и распространения семян. Вегетативное
размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Изменение быта и культуры наших предков. Наука история. Важность
исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные
исторические источники. Значение археологических раскопок. Родной язык и
народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.
Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и
животноводства.
Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.
Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы.
Домашняя утварь. Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание
детей.
Возникновение городов на Руси. Исторические центры современных
городов - архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину.
Гончарное, кузнечное, художественная роспись и другие ремесла наших
предков. Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное зодчество.
Знаменитые памятники деревянного зодчества. Жилища, народные промыслы и
ремесла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в
родном крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен.
Появление денег. Старинные и современные деньги. Одежда сельских и
городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение.
Одежда людей разных сословий. Старинная и современная мода.
Национальные одежды жителей родного края.
Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме,
принадлежностях, учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев,
университетов. Учреждения образования в родном крае. Важность охраны
исторических памятников, памятников культуры и быта.
Содержание обучения. 4 класс.
68

Ориентирование в пространстве и во времени.
Путешествия - один из способов познания окружающего мира.
Путешествия в пространстве и путешествия во времени. Археологические
раскопки - источник знаний о прошлом. Движения Земли, Луны и счет времени.
Промежутки времени, взятые за основу счета времени: сутки, неделя, месяц,
год. Историческое время, его счет: век, тысячелетие, эра. Дата, календарь,
солнечный и лунный календари. "Лента времени". Старинные и современные
устройства для счета времени. Разнообразие часов. Важность для человека
умения ориентироваться на местности. Горизонт, линия горизонта, основные и
промежуточные стороны горизонта.
Открытая и закрытая линия горизонта. Компас, его устройство,
ориентирование по сторонам горизонта с его помощью. Ориентирование по
Солнцу, звездам и местным признакам. Способы изображения объектов
окружающего мира. Рисунок, чертеж, план предмета. Масштаб, его
использование при изображении объектов окружающего мира. Изображение
местности на плане. Условные знаки на плане городской и сельской местности.
Географическая карта, ее отличие от плана местности. Условные знаки
физической карты: обозначения равнин, гор, водоемов, населенных пунктов,
границ государств. Историческая карта, ее отличие от физической карты.
Условные знаки исторической карты, изображение территорий государств,
исторических событий на ней.
Изображение Земли. Глобус - модель Земли. Условные линии и точки на
глобусе
(полюсы, экватор, меридианы, параллели). Карта полушарий Земли.
Контурные карты, способы работы с ними.
Объекты космического пространства, их изображение. Звезды и
созвездия. Звездная карта, ее условные обозначения, изображение звезд и
созвездий.
Общее представление о Солнечной системе, ее составе. Модель
Солнечной системы. Солнце - центр Солнечной системы. Планеты, их
названия,
последовательность
расположения
относительно
Солнца,
сравнительные размеры. Земля и ее естественный спутник Луна. Место Земли в
Солнечной системе, ее "соседи". Первые космические полеты вокруг Земли и
на Луну. Искусственные спутники Земли. Влияние Солнца на процессы,
происходящие в неживой и живой природе Земли. Использование солнечной
энергии.
Природные богатства России. Россия на глобусе и карте полушарий.
Физическая карта России. Моря, омывающие территорию России. Крупнейшие
равнины и горные системы, реки и озера России.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их разнообразие.
Месторождения полезных ископаемых, их добыча и перевозка. Полезные
ископаемые, применяемые в строительстве. Металлические руды.
Использование металлов в технике и в быту. Горючие полезные ископаемые, их
значение в народном хозяйстве. Экологические проблемы, обусловленные
69

добычей, перевозкой и переработкой полезных ископаемых. Рациональное
использование полезных ископаемых. Родной край на карте России.
Особенности рельефа, водоемы родного края. Богатства недр родного края.
Природные зоны и природные сообщества. Общее представление о
природных зонах, их разнообразии. Зона арктических пустынь, тундра, лесная
зона, степь, пустыня на территории России. Климатические условия,
особенности рельефа, водоемы, растительный и животный мир,
приспособляемость растений и животных к условиям обитания в разных
природных зонах. Условия жизни и занятия коренного населения.
Экологические проблемы, возникающие в результате деятельности людей, пути
их решения. Горные районы на карте России. Разнообразие растений и
животных на разных высотах в горах. Занятия жителей гор.
Представление о природном сообществе. Взаимосвязи растений и
животных в природных сообществах, пищевые цепи. Природные сообщества
моря, озера, болота, леса, луга, их значение для народного хозяйства.
Поле, сад, теплица как примеры искусственных растительных сообществ.
Экологические проблемы, возникающие в результате жизнедеятельности людей
(загрязнение морей, озер, осушение болот, вырубка лесов, пожары).
Природоохранные меры по сохранению лесов и лугов. Организация
заповедников, национальных парков, заказников с целью сохранения
природных сообществ.
Особенности природы родного края (природная зона, характерные
природные сообщества, наиболее распространенные растения, животные, в том
числе и редкие, охраняемые). Экологические проблемы, связанные с
природными условиями и деятельностью людей, возможные пути их решения.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране
памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси (столица Древний
Киев).
Страна городов. Из книжной сокровищницы Древней Руси.
Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья.
Куликовская битва. Иван Третий.
Мастера печатных дел. Патриоты России. Петр Великий. Михаил
Васильевич Ломоносов. Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года.
Страницы истории XIX века. Россия вступает в XX век. Страницы
истории 20 - 30-х годов. Великая война и Великая Победа.
70

Страна, открывшая путь в космос. Освоение космического пространства.
Ю.А. Гагарин. Государственное устройство современной России.
Конституция - основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности граждан России. Государственная символика и праздничные дни
России (обобщение материала за 1 - 3 классы).
Человек - создатель и носитель культуры. Выдающиеся люди нашего
Отечества: государственные деятели, ученые, деятели искусств.
Родной регион (республика, край, область, район), его расположение на
карте России.
Административный центр региона: название, отличительные символы
(герб, флаг). Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные
особенности быта (2 - 3 примера). Наиболее яркие события из истории родного
края. Известные люди края. Памятники истории и культуры региона, бережное
отношение к ним.
Материки, океаны,
страны
и
народы
Земли.
Открытие материков Земли. Первооткрыватели и
исследователи.
Кругосветные
путешествия.
Имена
российских
путешественников. Природа материков.
Проблема сохранения природных богатств Земли. Международная
Красная книга.
Общее представление о разнообразии стран и народов современного
мира, наиболее многочисленные народы
мира.
Крупнейшие
страны
мира (столицы, главные
достопримечательности,
расположение на карте мира). Ближайшие соседи России.
Особенности организации контроля по предмету.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой
образовательной области используются фронтальная устная проверка,
письменные работы, не требующие развернутого ответа с большой затратой
времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют
обучающиеся всего класса. Педагогический работник подготавливает серию
вопросов по конкретной теме курса, на которые обучающиеся дают короткие
ответы, обосновывая их материалами учебника.
При письменной проверке знаний используются контрольные тестовые
работы, которые не требуют полного обязательного письменного ответа.
Тестовые задания предлагаются в следующих вариантах: поиск ошибки, выбор
ответа. Для обеспечения индивидуального подхода возможно использование
карточек-заданий: обучающиеся заполняют таблицы, рисуют или дополняют
схемы, диаграммы, выбирают правильную дату.
Нормы оценок за все виды проверочных работ по предметам
образовательной области
"Окружающий мир" соответствуют общим требованиям, указанным в
данном документе.
71

2.1.4. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной
области «Филология» и призван формировать коммуникативную культуру
обучающегося, способствует его общему речевому развитию, расширению
кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения,
позволяющем
добиваться
взаимопонимания
с
людьми,
говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие
и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке
на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся
к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера и использования иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих
игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и
соблюдение ими таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением
координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным
приложением и т. д.), умением работы в паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный
язык» формируются: коммуникативные умения в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме; языковые средства и
навыки пользования ими; социокультурная осведомленность; общеучебные и
специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных
умений, которые представляют собой результат овладения иностранным языком
на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений
предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками
оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
72

коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью обучающихся.
Все указанное находится в тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство
учебного предмета «Иностранный язык». При этом овладение письменными
формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно.
Поэтому темпы овладения разными видами речевой деятельности
(устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной
школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена
разделами «Предметное содержание речи», «Коммуникативные умения по
видам речевой деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания.
Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество.
Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день ( в зоопарке, цирке), каникулы .
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: кличка, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на
него); диалог - побуждение к действию.
73

2. Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ,
характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в
процессе общения на уроке; небольших доступных текстов в аудиозаписи,
построенных на изученном языковом материале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, и понимание текстов, содержащих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
основами письменной речи: написание с опорой на образец поздравления с
праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя
следующие подразделы: «Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая
сторона речи»; «Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи».
Содержание указанных подразделов определяется выбором для изучения
конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой
деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог побуждение к действию); умение на элементарном уровне рассказывать о себе,
семье, друге; описывать предмет, картинку; кратко охарактеризовать персонаж
(говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное
содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на
изученном языковом материале (аудирование);
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать
про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный
языковой материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную
информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец
поздравление с праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
74

применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе
начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе
начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной
лексики, речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных
сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского
фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого
поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на
уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
совершенствование приемов работы с текстом с опорой на умения,
приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом,
представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве
выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям
другого
народа
через
произведения
детского
фольклора,
через
непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на
иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
2.1.5. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся
с ТНР заключаются в том, чтобы:
- сформировать психологические механизмы, обеспечивающие
успешность овладения математической деятельностью и применения
математического опыта в практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики
чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи
между ее отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить
обучающихся с простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические
способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции
сравнения, классификации, сериации, умозаключения, мышление;
75

- сформировать первоначальные представления о компьютерной
грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует
развитию наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического
мышления. Она дает возможность сформировать и закрепить абстрактные,
отвлеченные, обобщающие понятия, способствует развитию процессов
символизации, навыка понимания информации, представленной разными
способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и
т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению
сложных логико-грамматических конструкций, связной устной и письменной
речи (порождение связанного учебного высказывания с использованием
математических терминов и понятий), обеспечивает профилактику
дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение,
творческую активность, обучают приемам самостоятельной работы,
способствуют формированию навыков самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение
натуральных чисел и счетных операций, усвоение математической
терминологии и письменной символики, связанной с выполнением счетных
операций. Особое внимание уделяется доведению счетных операций до
автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и
целенаправленную работу над усвоением обучающимися специальных
математических понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию
мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает
специфику обучения математике обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков
осуществляется на основе тесной взаимосвязи с другими учебными
предметами, так как многие из них создают базис для овладения
математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением
программного материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие,
пространственно-временные представления (последовательность событий в
рассказах, время как грамматическая категория); классификация (звуки, слова,
предложения); установление логических связей при изучении грамматических
правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и употребление логикограмматических конструкций (формулирование правил грамматики, понимание
сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления
(наблюдение признаков различных времен года, действий человека в различные
76

времена года, табели погоды, температуры и т. д.); классификации
(естественные классификации животных, растений и т. п.); установление
сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года и т. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма;
слуховая память; символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве
(высоко, низко, справа, слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма,
цвет, величина, пропорции); соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения
по всем предметным областям, формирование новых, глобальных понятий и
умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков
необходимо учитывать сложную структуру математической деятельности
обучающихся (мотивационно-целевой, операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию
интереса к выполнению математических действий путем использования
наглядности, значимых для обучающихся реальных ситуаций, игровой
деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с
ТНР преодолевать трудности и находить способы выхода из сложной ситуации,
научить самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость
внимания и стремление довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено
формированию операционального компонента математической деятельности
обучающихся:
развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного, слухового), мыслительных операций, приводящих к
овладению понятием о структуре числа и математическими действиями.
Формирование
математических
умений
и
навыков
должно
осуществляться в следующих направлениях: понятие числа - счетные операции
- решение задачи. Умение пользоваться операциями счета, с одной стороны, и
умозаключениями, с другой, способствует развитию умения решать
математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать
математические задачи является развитие всех типов мышления (нагляднодейственное, наглядно-образное, вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных
действий осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности
формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину): выполнение
математического действия на основе предметных действий с конкретными
предметами (этап материализации действия) сначала с помощью учителя, затем
самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на
наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с
конкретными предметами; выполнение математических действий только в
77

речевом плане; выполнение математических действий в умственном плане, во
внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у
обучающихся начальных классов является выполнение логических и
математических действий во внутреннем плане, что является необходимым
признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками
необходимо осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения
заданий к активному, что способствует овладению способами и методами
математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с
ТНР является понимание и решение математических задач, которые
представляют
собой
сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность. Формирование этого вида математической деятельности у
обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового», постепенного
обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных
графических схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без
использования зрительной опоры. Важное значение при обучении решению
задач приобретает использование приема моделирования, построения
конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое
значение слов, значение сложных логико-грамматических конструкций,
устанавливать причинно-следственные зависимости, смысловые соотношения
числовых данных. Особое внимание уделяется умению формулировать вопрос,
находить решение, давать правильный и развернутый ответ на вопрос задачи.
Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие,
ответить на вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии
математической деятельности обучающихся, необходимо максимально
включать речевые обозначения на всех этапах формирования математических
действий, начиная с выполнения счетных операций на основе практических
действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика»
в 1 (1 дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у
обучающихся с ТНР при дальнейшем обучении.
Содержание программы в 1 (1 дополнительном) классе предусматривает
формирование сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок
овладения понятием числа, структурой числа, счетными операциями и
включает: дифференциацию и сравнение предметов по различным признакам
(цвету (основные цвета и их оттенки), величине (одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный, большой-маленький, больше-меньше, большой-средниймаленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-средний78

короткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний-тонкий),
ширине (широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелыйлегкий, тяжелее-легче, тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч,
арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец, селедочница и т.д.), квадратные (стол,
платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга, тетрадь и т.д.),
треугольные (лист, крыша дома и т.д.)); усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с
простейшими геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, пятиугольник, обведение контурных изображений геометрических
фигур,
рисование,
закрашивание,
дорисовывание
незаконченных
геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии предложенных).
В 1 (1 дополнительном) классе программой предусмотрено развитие
зрительной памяти (запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов,
игрушек, картинок, геометрических фигур, букв, цифр); пространственных
представлений (уточнение схемы тела, дифференциация правых и левых частей
тела,
формирование
ориентировки
в
окружающем
пространстве,
пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление речевых
обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня,
завтра, вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже,
до-после, сначала-потом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических
операций (классификация (классификация предметов на основе родовидовых
отношений, по одному, по двум признакам и т.д.), сериация (раскладывание
картинок по различным принципам, ранжирование полосок, отличающихся
длиной, ранжирование по величине, толщине, высоте с использованием
сравнительной лексики и т.д.), сравнение (сравнение предметов/изображений,
отличающихся количеством, пространственным расположением элементов,
установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и
т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как
стабильный признак, независимый от пространственного расположения
элементов, их величины, формы, цвета и т. д.; усвоить элементарную
математическую терминологию (равно, столько же, больше, меньше, один,
много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в 1 дополнительном классе, до 20 в 1 классе; уметь выполнять
счетные операции сложения и вычитания в пределах 10 в 1 дополнительном
классе, 20 в 1 классе; составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание; уметь определять время по часам; владеть навыком
измерения длины.
У обучающихся во 2 и 3 классах формируются умения называть и
определять последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и
записывать любое число данного ряда; выполнять сложение, вычитание,
умножение деление в пределах 100; решать арифметические задачи из двух
действий на сложение, вычитание, умножение и деление, оперируя
79

математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и
владея приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися
должна быть усвоена таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке
математики в 1 (1дополнительном) - 4 классах проводятся в течение 5 – 10
минут тренировочные упражнения в устных вычислениях, предусмотренные
программой каждого класса. Обучающихся знакомят с различными приемами
устных вычислений и создают у них установку на запоминание результатов
табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
В 4 классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и
классе тысяч, овладевают навыком представления числа в виде суммы его
разрядных слагаемых, знакомятся с единицами измерения длины, массы,
времени. Программой 4 класса предусмотрено закрепление действий сложения,
вычитания, умножения, деления в пределах 1 000 000, решение арифметических
задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним неизвестным,
формирование умения называть и записывать компоненты математических
действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел, обучающиеся овладевают
прямым и обратным счетом, усваивают представления о месте каждого числа в
натуральном ряду, определяют предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда,
но и углубление, систематизация, обобщение представлений о структуре
натурального ряда, разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими
действиями: сложением, вычитанием, умножением и делением; усвоение
математической терминологии, связанной с выполнением счетных операций. По
мере изучения арифметических действий у обучающихся формируются и
автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой все более и более усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических
задач. Содержание программы по математике предполагает постепенное
овладение таблицами сложения и вычитания, умножения и деления, доведение
этих знаний до автоматизма. По мере овладения арифметическими действиями
обучающиеся овладевают математической терминологией, закрепляют знания и
умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу,
который изучается в тесной связи с усвоением арифметических знаний.
Обучающиеся с ТНР овладевают такими понятиями и терминами, как точка,
прямая и ломаная линия, знакомятся с различными геометрическими фигурами
(треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их названиями.
Для закрепления представлений о геометрических фигурах, развития
зрительно-пространственных отношений, а также ручной моторики
рекомендуются практические упражнения по воспроизведению геометрических
фигур с помощью линейки, циркуля, транспортира и др. инструментов.
80

Программой предусмотрено выполнение различных видов практической
деятельности по измерению с постепенным расширением единиц измерения
(площади, длины, массы, времени). Формируются элементарные практические
навыки измерения, умения решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (определять время по часам, в том числе до минуты; соотносить
время с режимом дня; уметь ориентироваться в наборе и достоинстве
монет/бумажных купюр, возможностях их размена; ориентироваться в мерах
веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать знание
различных единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе
самообслуживания, в быту и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Текстовые задачи
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости
между величинами, характеризующими процессы движения, работы,
81

купли-продажи и др. (скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.)
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели). Решение задач с применением
буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом),
измерение величин, фиксирование, анализ полученной информации. Построение
простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой и круговой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета
«Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и
упорядочивать объекты по различным математическим основаниям;
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических
операций сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
- овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки
результата и его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов;
82

- сформированность элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих
понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических
конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с
использованием математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу
выполнения задания, обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии
задачи, пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать
развернутый ответ на вопрос задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические
фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными
способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях;
- умение работать с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление,
вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся
тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
2.2. Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
83

- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах
и светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у
обучающихся фундаментальных основ культурологической грамотности,
толерантного поведения в многонациональной среде, формируют вектор
культурно-ценностных ориентиров обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком
объеме овладеть знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться,
работать в многонациональном обществе на благо нашей общей родины России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет
интегрированный характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе
первоначальные представления из истории, литературы, географии и других
социально – гуманитарных наук. Содержание учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» тесно связано с содержанием учебного
предмета «Окружающий мир»: формирование представления о роли
обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение
социальными
ритуалами
и
совершенствование
форм
социального
взаимодействия в многонациональном обществе; воспитание чувства
милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом
единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач
данного предмета, его места в системе школьного образования, а также
возрастных потребностей и с учетом речевых особенностей обучающихся с
ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» представлена разделами «Основы религиозных культур народов России»
и «Основы светской этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не
навязывают никакой религии.
Содержание разделов учебного предмета предусматривает общее
знакомство с соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение
специальных богословских вопросов) и не содержит критических оценок
разных религий и основанных на них мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим
содержанием:
Россия - наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре,
истории и современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
84

разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики» может быть реализовано и во внеурочной деятельности, так как
внеурочные мероприятия способствуют расширению кругозора обучающихся с
ТНР, развитию их интереса к конкретной области знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира,
разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к
памятникам культуры независимо от национальной и религиозной
принадлежности их создателей, ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
- знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их
роли в истории и современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести; проявления нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России.
2.2.1. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического
воспитания обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и
устойчивый интерес и любовь к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях) и овладение
85

обучающимися комплексом просодических средств, необходимых для
реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
формирование
и
охрана
детского
голоса
с
учетом
психофизиологического и речевого развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях)
артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются
слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкальнопластическое движение, драматизация музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам
учебной деятельности как слушание музыки, пение, музыкально-пластическое
движение, драматизация музыкальных произведений тесным образом связано с
содержанием коррекционных курсов «Произношение», «Логопедическая
ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой логопедической
работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов «Музыка», «Литературное чтение»,
«Изобразительное искусство» способствует эстетическому развитию,
обогащает опыт целостного восприятия литературных художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом
музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и
пониманию музыки во всем богатстве ее форм и жанров, расширяет
музыкальный кругозор, развивает музыкальное мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную культуру как часть
духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального
слуха, что создает благоприятные предпосылки для коррекции просодических
нарушений (восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных,
динамических изменений в музыкальных произведениях обеспечивает
овладение обучающимися комплексом просодических средств, необходимых
для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается
педагогом перед слушанием музыки. После прослушивания музыкального
произведения следует перейти к его анализу. Анализ при активном участии
обучающихся, с привлечением внимания к средствам музыкальной
выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять
разнообразные учебные пособия и технические средства обучения, что
обеспечивает возможность разнообразить слуховые впечатления от звучания
симфонического оркестра, инструментальной и вокально-хоровой музыки.

86

Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия
музыки различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной
выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с
ТНР. Развивая вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у
большинства обучающихся с ТНР имеется недостаточность слухового
внимания, координации между дыханием и голосом. Обучение пению
начинается с правильной певческой установки: сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования
детского певческого голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным,
ровным, глубоким - это необходимо для развития мягкого, красивого вокального
звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При
подборе песен для обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений
психофизиологического и речевого развития детей, что обусловливает отбор
вокального и речевого материала.
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением
последовательности в выборе песен и упражнений. Специальные вокальные
упражнения - распевания должны соответствовать определенным певческим и
коррекционным задачам, обеспечивая координированную работу дыхательной и
голосовой мускулатуры, свободную голосоподачу и голосоведение, закрепление
сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После
беседы и исполнения песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается
ритмический рисунок песни с одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может начинаться как с запева, так и с припева;
при этом учитель помогает исполнению трудных музыкальных фраз и
отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к
содержанию песни, учитель приучает их к художественной выразительности в
пении, воспитывает музыкальный вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении,
освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное
музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах,
участие в исполнении музыкальных произведений, овладение опытом
индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида
деятельности способствует формированию общих представлений о
пластических средствах выразительности, развитию индивидуальноличностного выражения образного содержания музыки через пластику,
87

созданию коллективных музыкально-пластических композиций, танцевальных
импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры,
инсценирование песен, танцев, игры-драматизации) посредством выражения
образного содержания музыкальных произведений с помощью средств
выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие
разделы: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности
музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец,
марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера,
балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное выражение эмоций и
мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности
музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.
Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приёмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные,
двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
88

исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера
и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в
его духовно-нравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на
материале музыкальной культуры родного края), наличие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным
видам музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под
музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальным произведениям;
- умение воспринимать и осознавать темпо-ритмические, звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники
голосоподачи, умений произвольно изменять акустические характеристики
голоса в диапазоне, заданном музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и
навыков (с соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлений (фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл
произведений разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при
выполнении движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизациях;
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
89

2.2.2. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности
наслаждаться искусством, раскрывать специфику художественно-образного
отображения действительности средствами графики, живописи, скульптуры и
декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии
человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического
отношения к миру, понимания красоты как ценности, потребности в
художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного
искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративноприкладного искусства и дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков
рисования с натуры, по памяти, по представлению; формирование умения
самостоятельно выполнять сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса,
творческого воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного искусства и умения
отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем
систематического и целенаправленного воспитания и развития правильного
восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в
пространстве; умения находить в изображенном существенные признаки,
устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
развитие
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается
овладение изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с
учебными предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка»
обеспечивают обогащение и уточнение эмотивной лексики, развитие
рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе, культурным традициям
90

различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам, человеческим
взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству
осуществляется в процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с
натуры, рисование на темы, декоративное рисование. При обучении этим видам
изобразительной практической деятельности решаются как учебные, так и
коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения
внимательно рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и
конструкцию, определять соотношения между объектами изображения и т.д. В
процессе рисования с натуры развиваются зрительное восприятие, внимание
обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3
урока) и кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20
минут). Как правило, наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине
или в конце урока, но начиная со II класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах
ставятся перед обучающимися во фронтальном положении. Объекты
изображения, за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня
зрения обучающихся. Знакомя обучающихся с натурой, учитель прежде всего
создает условия для ее эмоционального, целостного восприятия. Внимание
обучающихся в основном направляется на определение и передачу общего
пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают
изображать в натуральную величину предметы небольших размеров (листья,
фрукты, игрушки, грибы и др.).
Во 2 классе, обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым
предметом, проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное
место занимает выявление общей формы. При этом используются обводящие по
контуру движения рукой, которые затем повторяются в воздухе, а также
соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой геометрической формой
(«На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают
на вертикальные и горизонтальные линии, добиваются их правильного
воспроизведения в изображении. Сопоставляя объект и рисунок, уже во 2 классе
обучающимся показывают целесообразность использования некоторых
вспомогательных линий (осевой линии, линии, обрисовывающей общую форму
объекта и т.д.), а с 3 класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются.
Обучающиеся должны научиться более точно передавать форму изображаемых
предметов, особенности их конструкции и пропорций, а также соблюдать
целесообразную последовательность при выполнении рисунка.
91

Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу
рациональных способов изображения, обеспечивающих передачу в рисунке
сходства с натурой. В 1 (1 дополнительном) - 2 классах для обучающихся с ТНР
при рисовании таких трудных для изображения объектов, как человек, животное,
птицы и др., наряду с планомерным анализом, вычленением геометрических
форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего способа
изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с
натуры. В более старших классах способы изображения следует усложнять,
вводить вспомогательные средства для более точной передачи в рисунке
соотношения частей и конструкции изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в 1 (1
дополнительном) и 2 классах допускается поэтапное рисование совместно с
учителем (обучающийся рисует в альбоме, учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительных
целенаправленных наблюдений. В процессе рисования на темы
совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций,
конструктивных особенностей объекта, пространственного положения,
освещенности, цвета предметов, а также формируется умение выполнять рисунок
выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в выборе
тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники
исполнения.
В 1 (1 дополнительном) - 2 классах задача тематического рисования
сводится к тому, чтобы обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы,
наиболее простые по форме и окраске (например, выполняют рисунки к сказкам
«Колобок», «Три медведя»).
В 3-4 классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные
задачи правильно передавать зрительное соотношение величины предметов,
усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых
предметов используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с
описанием двух-трех предметов. Задания включают обозначение знакомого
графического образа и воспроизведение известных пространственных
отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему,
раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текстописание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у них
замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя,
обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где, как и в какой
последовательности.
Для обогащения зрительных представлений обучающихся используются
книжные иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные
репродукции, плакаты, открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам
передачи пространства (начиная с 1 (1 дополнительного) класса) посредством
92

формирования у обучающихся понятия об изломе пространства и границе излома
(граница стены и пола, земли и неба), умений правильно размещать в рисунке
предметы на поверхности пола или земли. В рисунках на темы целесообразно
наряду с цветными карандашами использовать акварельные и гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются
различные приемы (словесное описание структуры объекта, особенностей
объектов, включаемых в тематический рисунок, определение последовательности
работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся 1 (1 дополнительного) - 3 классов предусматривается
развитие умения видеть многообразие цветов, различать и составлять сложные
оттенки цветов посредством смешения красок. В 4 классе представления
обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с 4 класса, осуществляется ознакомление обучающихся с
понятием «единая точка зрения» и развитие навыков передачи перспективного
уменьшения формы и пропорций изображаемых предметов в зависимости от их
положения по отношению к рисующему, изучается влияние света на цвет и
приемы выделения объемной формы предметов средствами светотени и с
помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного
искусства. Источником для данного вида изображения является многообразное
народное искусство, в орнаментах которого отражается природа и национальная
культура. Основное назначение декоративного рисования – это украшение
самых разных предметов. Особенностью народного декоративного узора является
ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством
мастеров городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки,
травяного узора Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки
свободной кистевой росписи и первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами,
имеющими определенную форму и конструкцию, что обеспечивает
взаимодействие двигательно-осязательных и зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с
основными
способами
лепки
(конструктивный,
скульптурный,
комбинированный), приемами соединения деталей (прижатие, примазывание,
вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута, врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике
пластилиновой живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец,
лепка на форме, отпечатывание, а также заглаживание, декорирование
приспособлениями и инструментами.
На занятиях в 1 (1 дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с
мягким материалом (глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем
занимает место в пространстве, и его можно рассматривать с разных сторон.
Знакомятся с предметной лепкой. Учатся превращать комочки пластилина в
изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр натюрморт).
93

Во 2 классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем
вытягивания и вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения,
созданные в объеме, тоже выражают наше отношение к миру.
В 3 классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами
игрушек, лепят посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра
кукол (лепка дымковских коней и т.п.). Используют в работе декоративную
лепку.
На уроках в 4 классе значительно возрастает коллективная работа на уроке
(лепка фигуры человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся
развивается способность изображать предметы и явления окружающего,
выражать свои впечатления и замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию
колористического чувства и композиционных навыков, дает возможность перед
наклеиванием попробовать по-разному разложить вырезанные фигуры и выбрать
наилучший вариант их размещения. Занятия развивают воображение и фантазию,
пространственное мышление, восприятие, способствуют раскрытию творческого
потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок,
литературных произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений –
узоров, орнаментов, рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на
поверхности разнообразных по форме, материалу, цвету и фактуре деталей или
иных подобранных материалов (цветная бумага, ткани, кожа, соломка, береста,
шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели
техникой складывания изображения из частей и наклеивания их, владели
техникой самостоятельного вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят
подготовительный характер. Формируется представление о различных видах
используемого материала и способов их обработки. Учащихся обучают различать
и понимать особенности различных видов аппликаций. Отрабатываются приемы
коллективной творческой работы в процессе построения геометрического
орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во 2 классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия,
работать с инструментами, выполнять аппликацию с использованием
растительного орнамента различных видов его композиции. проводить анализ
самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в 3 – 4 классах обучающиеся выполняют декоративное панно в
технике аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору).
Работа выполняется как самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который
обучающиеся должны усвоить в течение года: примерный перечень слов,
словосочетаний, понятий, терминов.
94

Целенаправленно проводимая словарная работа обеспечивает прочное
усвоение обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых
достигается усвоение изобразительной грамоты.
В структуру учебного предмета «Изобразительное искусство» входят
следующие разделы: «Виды художественной деятельности», «Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты)», «Значимые темы искусства»,
«Опыт художественно – творческой деятельности».
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различие. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (Русский
музей, Эрмитаж и т.д.) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная
оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Цвет - основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
выразительного образа в соответствии поставленными задачами. Образы
природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем – основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон
и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание
формы; бумага и картон - сгибание, вырезание). Представление о возможностях
95

использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народного искусства (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представление народа о мужской и женской красоте,
отраженной в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учетом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты)
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе дальше, дальше - меньше, загораживание. Роль контрастов в композиции: низкое
и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и
динамичное и т.д.. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и
т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании
композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью
ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзаж
96

разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношение к природе в произведениях авторов – представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.
Рерих¸ К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.)
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных
традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов
мира. Образы культуры и декоративно -прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека и традиционной культуры. Представление народа о
красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т.д. образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов
транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верованиях разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели, одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
97

Создание моделей бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: фотографии, видеосъемки, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном
развитии человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на
материале художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать
произведения искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
- умение использовать инструменты, материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные
технологии в процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной
деятельности;
- умение осуществлять эстетическую оценку явлений природы, событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности:
изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и
архитектура), декоративной (народные и декоративно-прикладные виды
искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку,
обществу;
98

- овладение навыком изображения многофигурных композиций на
значимые жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать,
следовать ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
- сформированность зрительного восприятия, оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
- овладение терминологическим аппаратом изобразительного искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение
изобразительной грамотой);
- знание правил техники безопасности.
2.2.3. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся
с ТНР с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной
подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств,
соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для
обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика
плоскостопия, выработка устойчивости, приспособленности организма к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных
способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки,
укрепления здоровья;
99

- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических
процессов и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление
знаний о необходимости сохранения и укрепления здоровья, об общественной и
личной гигиене, установку на здоровый образ жизни; с коррекционным курсом
«Логопедическая ритмика», способствуя выработке координированных, точных и
полных по объему движений, синхронизированных с темпом и ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому
развитию и закаливанию организма, повышению физической и умственной
работоспособности, освоению основных двигательных умений и навыков из
числа предусмотренных программой по физической культуре для
общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального
развития всего организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается
развитие сердечно-сосудистой системы и органов дыхания, улучшается обмен
веществ, повышается общий тонус жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического
воспитания, является необходимым условием нормального развития центральной
нервной
системы
обучающегося,
средством
усовершенствования
межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся
необходимые сведения о режиме дня, о закаливании организма, правильном
дыхании, осанке, прививает и закрепляет гигиенические навыки (уход за телом,
мытье рук после занятий, опрятность физкультурной формы и т.д.), воспитывает
устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям физической
культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической
культуры, физкультурные мероприятия в режиме учебного дня
(физкультминутка, гимнастика до уроков, упражнения и игры на переменах) и во
внеурочное время. Ведущее место в системе физического воспитания занимает
урок. Эффективность обучения двигательным действиям зависит от методики
проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они
к усвоению двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах
проводится в соответствии с учебной программой, которая предусматривает
обучение учащихся упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр,
лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует
уделять надлежащее внимание и выработке у них умения быстро и точно
выполнять мелкие движения пальцами рук, умело взаимодействовать обеими
100

руками, быстро перестраивать движения в соответствии с двигательной задачей.
Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения
различными видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура»
выделяются следующие разделы: «Знания о физической культуре», «Способы
физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека.
Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно
важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории развития физической культуры. История развития
физической культуры и первых соревнований. Особенности физической
культуры разных народов. Связь физической культуры с трудовой и военной
деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её
связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений. Овладение правильной техникой выполнения физических
упражнений, рациональная техника их выполнения; формирование умения
целесообразно распределять усилия и эффективно осуществлять различные
движения, быстро усваивать новые двигательные действия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств. Проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно- оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
101

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная
деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение
по наклонной гимнастической скамейке, акробатические упражнения, висы,
танцевальные упражнения.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по
дну бассейна; упражнения на всплывание, лежание и скольжение; упражнения на
согласованность работы рук и ног. Проплывание произвольным способом
учебных дистанций.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения
на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча
в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие
гибкости:
широкие
стойки
на
ногах;
ходьба
с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами;
наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие
102

взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, упражнения на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую
скамейку;
прыжковые
упражнения
с
предметом
в
руках
(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой
и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег
на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
На материале лыжных гонок
103

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах,
держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания;
повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих
физических возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической
нагрузкой (усталость и болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими
возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные
обозначения пространственных координат в ходе занятий физической
культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни»,
понимание роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
умение
организовывать
собственную
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по
состоянию здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием;
- развитие основных физических качеств;
- умение выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности;
104

- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику
выполнения двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
2.2.4. Технология
Программа отражает современные требования к модернизации содержания
технологического образования при сохранении традиций русской школы, в том
числе и в области трудового обучения, учитывает психологические
закономерности формирования общетрудовых и специальных знаний и умений
обучающихся по преобразованию различных материалов в материальные
продукты.
Программа разработана в соответствии с требованиями личностнодеятельностного подхода к трудовому обучению, ориентирована на
формирование у обучающихся с ТНР общих учебных умений и навыков в
различных видах умственной, практической и речевой деятельности.
Задачами программы являются:
- формирование представлений о роли труда в жизнедеятельности человека
и его социальной значимости, первоначальных представлений о мире профессий,
потребности в трудовой деятельности;
- формирование картины материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- освоение технологических знаний, технологической культуры,
получаемых при изучении предметов начальной школы, а также на основе
включения в разнообразные виды технологической деятельности;
- формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития, помощи близким;
- обучение планированию организации практической деятельности,
осуществлению объективной оценки процесса и результатов деятельности,
соблюдению безопасных приемов работы при работе с различными
инструментами и материалами;
- воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения, инициативности,
сознательности, уважительного отношения к людям и результатам труда,
причастности к коллективной трудовой деятельности;
- овладение первоначальными умениями поиска, передачи, хранения,
преобразования информации в процессе работы с компьютером;
- коррекция и развитие психических процессов, мелкой моторики, речи.
Структура программы обеспечивает вариативность и свободу выбора
учителем (в соответствии с материально-техническими условиями,
особенностями и возможностями обучающихся, со своими личными интересами
и уровнем подготовки) моделей реализации необходимого уровня технической
подготовки обучающихся, соответствующей требованиям к преподаванию труда.
В программе учтены необходимые межпредметные связи и преемственность
содержания трудового обучения на его различных ступенях.
105

Учебный предмет «Труд» обеспечивает интеграцию в образовательном
процессе различных структурных компонентов личности (интеллектуального,
эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их
единстве, что создает условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья.
На уроках труда закрепляются речевые навыки и умения, которые
обучающиеся с ТНР получают на уроках Русского языка, Литературного
чтения, на коррекционных курсах Произношение, Развитие речи. Большое
внимание уделяется развитию понимания речи: умению вслушиваться в речь и
вопросы учителя, выполнять по его инструкциям трудовые операции и отбирать
соответствующий материал, а также различать и знать основные качества
материалов, из которых изготавливают изделия.
Учитель, выполняя действия, характеризуя материалы и раскрывая
последовательность выполнения работы, знакомит обучающихся со словами,
обозначающими материалы, их признаки, с названиями действий, которые
производятся во время изготовления изделий. На начальных этапах обучающиеся
изготавливают различные изделия совместно с учителем. При этом учитель
сопровождает работу направляющими и уточняющими инструкциями.
Последовательность трудовых операций при изготовлении изделий служит
планом в построении связного рассказа о проделанной работе.
Реализуя межпредметные связи с учебным предметом «Окружающий мир»,
формируется понимание значения труда в жизни человека и общества,
общественной значимости и ценности труда, личной ответственности человека за
результат своего труда.
В основе курса лежит целостный образ окружающего мира, который
преломляется через результат творческой деятельности обучающихся.
Программа включает информацию о видах и свойствах определенных
материалов, средствах и технологических способах их обработки и др.;
информацию, направленную на достижение определенных дидактических целей.
Учебный предмет «Труд» обеспечивает саморазвитие и развитие личности
каждого обучающегося в процессе освоения мира через его собственную
творческую предметную деятельность, усвоение обучающимися основ
политехнических знаний и умений:
- общетрудовые знания, умения и способы деятельности (рассмотрение
разнообразных видов профессиональной деятельности, профориентационная
работа, домашний труд).
- изготовление изделий из бумаги и картона (поздравительная открытка,
мозаика, квилинг, сувениры).
- изготовление изделий из природного материала (аппликация из семян,
сувениры, герои сказок).
- изготовление изделий из текстильных материалов (вышивка,
ниткография, тряпичная кукла).
- работа с различными материалами (проволока, поролон, фольга и т.д.).
106

- сборка моделей и макетов из деталей конструктора (макет домика
(объемный), бумажное зодчество (на плоскости), макет русского костюма).
В программу учебного предмета «Труд» входят следующие разделы:
«Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда»;
«Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»;
«Конструирование и моделирование»; «Практика работы на компьютере».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных
народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие
природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе (знание названий используемых
материалов). Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения
изделия.
107

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального
и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами,
канцелярским
ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия
(клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных
графических
изображений.
Разметка
деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление, название). Понятие о конструкции изделия;
различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и
пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
108

средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми
материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной обучающимся тематике. Вывод текста на
принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и
Power Point.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Труд»:
- получение первоначальных представлений о созидательном и
нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и
важности правильного выбора профессии;
- получение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
- знания о назначении и правилах использования ручного инструмента
для обработки бумаги, картона, ткани и пр.;
- умение определять и соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении изделия;
- овладение основными технологическими приемами ручной обработки
материалов;
- умение подбирать материалы и инструменты, способы трудовой
деятельности в зависимости от цели;
- умение изготавливать изделия из доступных материалов, модели
несложных объектов из деталей конструктора по образцу, эскизу, собственному
замыслу;
- усвоение правил техники безопасности;
- овладение навыками совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования, коммуникации;
- овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной
коммуникации, социального и трудового взаимодействия;
- использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских,
технологических и организационных задач;
- приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умения применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач;
- обогащение лексикона словами, обозначающими материалы, их
признаки, действия, производимые во время изготовления изделия;
- овладение умением составлять план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности трудовых операций при изготовлении
изделия;
109

- овладение простыми
компьютерными программами.

умениями

работы

с

компьютером

и

2.3. Программа формирования УУД.
Пояснительная записка.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР:
способов деятельности, применяемых в рамках как образовательного процесса,
так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; формирование
основ гражданской идентичности личности, ее ценностно-смысловой сферы;
развитие умения учиться.
Программа формирования УУД обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной
области, общность подходов к осуществлению любой деятельности
обучающегося вне зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов
усвоения содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ТНР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в
обучении; - целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
установление ценностных ориентиров начального образования для
обучающихся с ТНР;
овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий,
составляющих операциональный компонент учебной деятельности;
формирование основных компонентов учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные
операции);
определение состава и характеристики УУД;
выявление в содержании предметных областей УУД и определение
условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
формирование
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Формирование УУД реализуется в ходе изучения системы учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от
предметного содержания и релевантныхспособов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования УУД.
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинноследственных связей); развитие знаково-символических действий - замещения,
моделирования и преобразования модели - с учетом индивидуальных
110

особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и речевых возможностей каждого
обучающегося с ТНР.
Математика. Развитие познавательных УУД, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и
результата
действия;
использование
знаковосимволических
средств
моделирования математической ситуации; формирование общего приема
решения задач как УУД - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и речевых возможностей каждого обучающегося с
ТНР.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной
наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее
актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и
активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы
УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и речевых
возможностей каждого обучающегося с ТНР.
2.3.1. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АООП НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
для
каждого
обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы
реабилитации.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление
специальной поддержки освоения АООП НОО. Специальная поддержка
освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика
нарушений чтения и письма;

111

-развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими;
-обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут содержание, организационные формы работы, степень участия
специалистов сопровождения, что способствует реализации и развитию
больших, потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению
их особых образовательных потребностей.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное
соотношение, содержание определяется МАОУ СОШ № 9, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей,
учащихся с ОВЗ на основе рекомендаций ПМПК.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально- волевой сферы и коррекцию её недостатков, познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических
функций; формирования произвольной регуляции деятельности и поведения;
психолого-педагогическую
поддержку
в
освоении
адаптированной
образовательной программы начального общего образования.
Психолого-педагогическое
сопровождение
учащихся
с
ТНР
осуществляют специалисты:
учитель - логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Учитель - логопед, педагог-психолог, социальный педагог, педагог
дополнительного образования, составляют программы коррекционных курсов
для данной категории учащихся.
Программа коррекционной работы в МАОУ СОШ № 9 в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее - ФГОС) направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
освоении основной образовательной программы начального общего
образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
112

развитии учащихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной программы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает обучение учащихся с
ТНР, обучающихся по образовательным программам в общеобразовательном
классе инклюзивно.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы
комплексной помощи учащимся с ТНР в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии учащихся,
их социальная адаптация. Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации в
образовательной деятельности;
•
удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ТНР;
•
повышение возможностей учащихся с ТНР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательной деятельности с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
•
создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико- синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия в процессе комплексной медико-психолого- педагогической
коррекции;
•
оказание родителям (законным представителям) учащихся с ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию МАОУ СОШ № 9 коррекционно-развивающей области
через коррекционно-развивающие курсы, обеспечивающие удовлетворение
особых образовательных потребностей учащихся с ТНР:
преодоление дефицитарности неречевых и речевых расстройств в
синдроме речевой патологии;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ТНР
самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности
в условиях урочной и внеурочной деятельности;
возможность адаптации образовательной программы при изучении
лингвистического (филологического) блока с учетом необходимости коррекции
речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся с
ТНР;
113

организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих
реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и
осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников МАОУ СОШ № 9;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционно развивающую работу с ребенком; организацию партнерских отношений с
родителями (законными представителями).
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся
с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет включения
индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия,
сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению
нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы;
фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического
строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа
включает
в
себя
диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, социально-педагогический модули.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка
различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены.
Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
учителю-логопеду, дефектологу)
Программа психолого-педагогического и медицинского изучения ребенка
-

Изучение ребенка
Медицинское

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и психического Медицинский работник,
здоровья. Изучение медицинской документации:
педагог.
история развития ребенка, здоровье родителей, как
Наблюдения во время
протекала беременность, роды.
занятий, на переменах, во
Физическое состояние учащегося; изменения в
время игр и т. д.
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения
(педагог).
движений (скованность, расторможенность,
Обследование ребенка
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые
врачом. Беседа врача с
движения);
родителями.
утомляемость; состояние анализаторов.

114

Психологологопедическое

Психолого–
дефектологическое

Социально–
педагогическое

Обследование актуального уровня психического и Наблюдение за ребенком
речевого развития, определение зоны ближайшего
на занятиях и во
развития. Внимание: устойчивость,
внеурочное время
переключаемость с одного вида деятельности на
(учитель).
другой, объем, работоспособность.
Специальный эксперимент
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
(психолог).
понятийное (интуитивное, логическое);
Беседы с ребенком, с
абстрактное, речевое, образное. Память:
родителями.
зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Наблюдения за речью
Быстрота и прочность
ребенка на занятиях и в
запоминания; индивидуальные особенности;
свободное время.
моторика; речь.
Изучение
письменных
работ (учитель).
Специальный эксперимент
(логопед)

Обследование актуального уровня
интеллектуального развития, определение зоны
ближайшего развития.
Обследование с целью выявления трудностей
формирования знаний, умений и навыков,
определения этапа, на котором эти трудности
возникли, и условий их преодоления.
Семья ребенка:

Изучение уровня
умственного развития
ребенка, анализ
Письменных работ,
наблюдение за учащимися
в учебной деятельности.

состав семьи, условия
Посещение семьи ребенка
воспитания.
(учитель, социальный
Умение учиться: организованность, выполнение
педагог).
требований
педагогов,
самостоятельная
Анкетирование по
работа, самоконтроль. Трудности в овладении
выявлению школьных
новым материалом.
трудностей (учитель).
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
Беседа с родителями и
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителямиучителя, воспитателя. Эмоционально-волевая
предметниками.
сфера: преобладание настроения ребенка; наличие Анкета для родителей и
аффективных вспышек; способность к волевому
учителей.
усилию, внушаемость, проявления негативизма.
Наблюдение за ребенком
Особенности личности: интересы, потребности,
в различных видах
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
деятельности
ответственности. Соблюдение правил поведения в
обществе, школе, дома; взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба
с детьми, отношение к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень
притязаний и самооценка

115

Для оценивания результатов коррекционной работы педагогами подобраны
психолого-педагогические методики, отвечающие данным запросам.
Психолого-педагогические методики
Сфера изучения

Методика

Назначение

Тип семейного воспитания

Тест «Стиль воспитания»

Стиль семейного воспитания
ребенка
Стиль приспособления к
школьной адаптации

Сфера нарушения школьной
адаптации

Таблица «Теоретическая модель
школьной адаптации»

Сложности в воспитании

Анкета
для
родителей
«Проблемы
поведения
в
школьном возрасте»

Нарушения в поведении

Взаимоотношения ребенка с
педагогами

Цветовой тест Люшера

Оценка эмоционального
отношения к себе и
значимым лицам

Взаимоотношения ребенка со
сверстниками

Цветовой тест Люшера

Оценка эмоционального
отношения к себе и
значимым лицам

Интеллектуальные особенности

Цветные
прогрессивные
матрицы Равена

Общие способности:
невербальный интеллект

Мышление

Методика «Исключение слов»
Методика «Простые аналогии» «4-й
лишний»
(картинки, слова); тест матрицы
Равена,
«Последовательность событий
(А.Н. Бернштейн).

Вербально-логическое
мышление
Определение понимания
логических связей и
отношений между
понятиями

Внимание

Методика
«Корректурная
проба» (Тулуз-Пьерон)

Определение объема
внимания
и
его
концентрации

Память

Методика «10 слов» А.Р. Лурия
Особенности памяти
Эмоционально-личностные характеристики

Самооценка

Тест "Лесенка" В.Г. Щур

Уровень самооценки

Тревожность

Проективная методика для
диагностики школьной тревожности
(А.М. Прихожан) тест
тревожности
в
картинках
Р.Тэмпл, М. Дорки и В. Амен),

Уровень тревожности

116

Агрессивность

Тест
«Уровень
агрессивности ребенка» (для
родителей учащихся начальной
школы)

Уровень агрессивности

Мотивация

Оценка
уровня школьной
мотивации Н.Г. Лусканова

Мотивация учения

Интересы

Беседа с родителями

Ведущие интересы

Для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного
возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и
анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта подобраны
методики, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций
речи, используемые учителем-логопедом при обследовании детей младшего
школьного возраста.
Методики исследования всех компонентов речи
№
п/п

Цель проводимой диагностики

Диагностически е материалы

1

Определение уровня сформированности речевых умений
и
навыков,
как
важного
условия
развития
коммуникативной функции речи

Диагностические материалы Фотековой
Т.А., Косиновой Е.М.,

2

Методика обследования письменной речи

3

Методика обследования чтения

4

Методика обследования связной речи

5

Обследование грамматического строя

6

Исследование состояния звукового анализа

7

Обследование звуковой стороны речи

8
9

Обследование слоговой структуры слова
Обследование строения и функций
артикуляционного аппарата

10

Обследование фонематического восприятия

11

Обследование словарного запаса

Иншаковой О.Б., Грибовой О.Е.,
Нищевой Н.В.

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
117

межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом, логопедом, социальным педагогом и учителямипредметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который
способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
ведение
документации
(психолого-педагогические
карты
индивидуального развития учащихся и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов, психических функций учащихся, их общее
развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
формирование УУД на всех этапах образовательной деятельности; •
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия. Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР
является организация групповых и индивидуальных занятий, которые
дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ТНР.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция
недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала. Задачи, решаемые на коррекционноразвивающих занятиях:

118

-

создание

условий

для

развития

Содержание

функций;

-

Направление

Цель

Педагогическая
коррекция

Исправление или
Уроки и
Реализация
Освоение учащимися
сглаживание
внеурочные занятия адаптированны образовательной программы
отклонений
х
и нарушений развития,
образовательн
преодоление
ых программ
трудностей обучения
на основе
УМК
программы
«Школа
России»
Осуществлени
е
индивидуально
го подхода
обучения
ребенка с ОВЗ.
Коррекция и развитие Коррекционно Реализация
Сформированность
познавательно й и
развивающие
коррекционно- психических процессов,
эмоционально-волевой занятия
развивающих необходимых для
сферы ребенка
программ и
освоения образовательной
методических программы
разработок с
учащимися с
ОВЗ

Психологическая
коррекция

Форма

сохранных

Предполагаемый результат

формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов
предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция учащихся с ТНР
Логопедическая
коррекция

Коррекция
речевого
развития
учащихся с
ОВЗ

Коррекционно развивающие
групповые
индивидуальные
занятия

и

Реализация
программ
методических
разработок
детьми с ОВЗ

с

Сформированн ость
устной и письменной
речи
для
успешного
освоения
образовательной
программы

Социально-педагогический модуль
С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в
обучении и воспитании детей с ОВЗ педагоги повышают свой уровень
квалификации через самообразование, посещение курсов повышения
квалификации, внутрикорпоративное обучение.

119

Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

Ознакомление с психологическими, возрастными
Логопед, психолог,
особенностями, нарушениями физического здоровья и
медицинский
развития, по проблемам воспитания и обучения учащихся работник
с ТНР

Семинары, тренинги,
консилиумы,
Лектории,
внутрикорпоратив ное
обучение

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми с ТНР, участие в педсоветах,
консилиумах по вопросам обучения и воспитания,
лектории по образовательному подходу к ребенку,
обучение приёмам и методам коррекционной и
диагностической работы.

Курсы повышения
квалификации,
психолог, логопед

Организуется работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка. Проводится специалистами на индивидуальных консультациях, на
родительских собраниях.
Направление

Содержание работы

Ответственный

Консультирование

ознакомление
с
психологопедагогическими,
физиологическими и возрастными особенностями
учащихся, педагогическая и психологическая помощь
в решении трудностей в обучении и воспитании

Психолог,
логопед, педагог,
мед.
работник

Родительские
собрания

Лекции по профилактике школьной дезадаптации,
кризисам возрастного развития, по формированию
детского коллектива, по возрастным особенностям
детей, профилактике девиантного и аддиктивного
поведения
и
проблем
школьного
обучения,
физического развития

Психолог,
педагог, мед.
работник

Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания

администрация,
психолог

Открытые
мероприятия

Проведение круглых столов по
взаимодействию с детьми, открытых занятий и уроков

психолог,
логопед, педагог

В целях удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР программа коррекционной работы расширяется за счет
включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по
преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции
120

нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционная работа в МАОУ СОШ № 9 осуществляется во внеурочное
время в объеме 5 часов. В учебном плане школы коррекционная работа
представлена следующими курсами: логопедические – «Индивидуальная и
подгрупповые логопедические занятия» (1, 2, 3, 4 классы) – по 2часа в неделю,
«Произношение» (1, 1 доп., 2 классы) – по 1 часу в неделю, «Развитие речи» (1,
2, 3, 4 классы), в количестве 2 часов в неделю, «Логопедическая ритмика» - 1
час в неделю (1-4 классы), коррекционные «Психокоррекционные занятия» в
количестве 1 часа в неделю.
2.3.1.1. «Произношение»
Основной целью курса «Произношение» является воспитание у
младших школьников четкой речи на основе усвоения слов постепенно
возрастающей звуко-слоговой структуры, а также развития фонематического
восприятия и навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения
грамотой. Работа по этим направлениям на уроках произношения идет
параллельно.
Основные задачи курса «Произношение» являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной
речи: формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания,
речевого дыхания, голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового
восприятия, функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского
языка, их артикуляторной и акустической характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова);
- коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
Программа имеет три раздела, которые тесно связаны между собой:
1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков.
2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов.
3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса
«Произношение» осуществляется параллельно.
Формирование навыков произношения и дифференциации звуков 1 класс
Правильное произношение и различение следующих звуков:
- гласных [а], [у], [о], [и], [ы], [э];
твердых согласных, не требующих коррекции: [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т],
[х];
дифференциация звуков [к] - [х];
мягких согласных в сочетании с гласными [и], [е];
дифференциация изученных твердых и мягких согласных в сочетаниях
пы-пи;
121

правильное произношение и различение звуков [с], [сь], [б], [бь], [д], [дь],
[з], [зь], [г], [гь], [л], [ль], [ш], [ж], [р], [рь];
дифференциация звуков [с]-[ш], [з]-[ж], [р]-[л], звонких и глухих
согласных;
правильное произношение звука в начале слова, перед гласной после
разделительных ь и ъ (яма, поет, льют, подъезд);
дифференциация твердых и мягких согласных в сочетании с гласными и в
конце слова;
звук [ц];
дифференциация звуков [ц]-[ть], [ц]-[с], [ц]-[сь];
звук [ч];
дифференциация звуков [ч]-[ть], [ч]-[сь], [ч]-[ц];
- звук [щ];
- дифференциация звуков [щ]-[сь], [щ]-[ч], [щ]-[ш].
Развитие внимания, памяти, умения запомнить 3-4 инструкции и
выполнить действия в заданной последовательности. Умение повторить
слоговой ряд в заданной последовательности, состоящей из двух-трёх
сочетаний, умение запомнить в данной последовательности 3-4 слова
различного и сходного ритмического и звукового состава, заучивание наизусть
стихов, потешек, чистоговорок.
2 класс
Закрепление правильного, чёткого произношения, мягких согласных
звуков: [мь], [пь], [вь], [кь], [нь], [фь], [ть], [хь], [сь], [бь], [дь], [зь], [гь].
Дифференциация твёрдых и мягких звуков [м]-[мь], [п]-[пь], [в]-[вь], [к][кь], [н]-[нь], [ф]- [фь], [т]-[ть], [х]-[хь], [с]-[сь], [б]-[бь], [д]-[дь], [з]-[зь], [г][гь], [л]-[ль], [р]-[рь], различение на слух и выделение из слов доступной
сложности мягких и твёрдых звуков.
Правильное различение звука [J] в положении после гласного (красная,
красное) и после разделительного мягкого знака (бельё). Чёткое произнесение и
различение на слух сочетаний типа: тя–тья, ле-лье.
Закрепление правильного, четкого произношения и дифференциация
согласных звуков [ж]- [ш].
Закрепление правильного, четкого произношения согласных звуков [щ],
[ц], [ч].
- Дифференциация звуков: [ш]-[ж]-[с]-[з]; [щ]-[ч]-[ть]; [ц]-[щ]-[ч]; [щ]-[ч][сь]-[с]-[ц]; [р]-[рь]- [л]-[ль].
Дифференциация звонких и глухих звуков: [в]-[ф], [б]-[п], [д]-[т]; [г]-[к],
[з]-[с], [ж]-[ш];
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков.
Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых
слогов и слогов со стечением согласных: папа-па-ап, сас-сос-сус, пру-пра-про,
122

пра-кра-тра; с ускорением темпа и изменением последовательности или
структуры слогов: и-а-у, у-а-и, тата-ка, ка-ка-та, тапа- пта.
Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными
звуками.
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных
слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном
звуковом материале); без чередования звуков: татататата…, тата-татататататата и т.д.; с чередованием гласных и согласных звуков: татоту-татотутатоту,
ша-саса-ша-саса…, тадана-тадана-тадана… и т.д.
Повторение в заданной последовательности воспринятого на слух
слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.
Формирование навыков произношения слов и предложений.
Чёткое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных
и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов
указанного типа, чёткое произношение окончаний слов при изменении форм
слова.
Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех
согласных.
Преодоление затруднений в произношении слов сложной слоговой
структуры.
Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками как
изолированно, так и в составе предложения.
Составление и правильное произнесение предложений с использованием
слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением
усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.
Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.
Произнесение ряда гласных звуков типа: аиаауиуаиу, уоэауоэау.
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими звуками: миме-мя-мю; свесви-свя-свю; вле- кле-мле-пле; мя-ня-вя-ря.
Произнесение слоговых сочетаний с мягкими и твердыми согласными
звуками: стя-ста-стя; та-ат-тя-ать; кра-кря-кла-кля.
Произнесение слоговых сочетаний, включающий звук [J]: пя-пя-пья; пьяпье-пью; пья-вья- лью.
Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и безударных
слогов (упражнения проводятся в быстром темпе), с чередованием согласных и
гласных звуков и с изменением последовательности.
Формирование навыков произношения слов и предложений.
- Чёткое, слитное, с правильным ударением произношение слов,
состоящих из правильно произносимых звуков (трёх-, четырёх-, пятисложных);
из открытых и закрытых слогов (почтальон, перепорхнуть); со стечением двух
и трёх согласных в составе слова (строительство, кладовщица, птичница).
Развитие навыков языкового анализа и синтеза.
123

Усвоение терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный звук»,
«мягкий звук»,
«твёрдый звук»,
«глухой
звук»,
«звонкий звук»,
«слог»,
«предложение». Усвоение слогообразующей роли гласных.
Членение слов на слоги, составление слоговой схемы слов; распознавание
ударения в словах из 3-4 слогов.
Анализ при письме, чтении и произношении звукослоговой структуры
слов из 4-5 слогов, 2-3 слога со стечением согласных, определение ударного
слога и ударной гласной в слове.
Определение устно и письменно количество слов в предложении из 4-5
слов.
Закрепление терминов «звук», «слово», «гласный звук», «согласный
звук», «мягкий звук»,
«твёрдый звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение».
- Усвоение терминов «ударение», «ударный слог».
Одной из отличительных особенностей содержания курса является
последовательность усвоения звуков речи, которая определена в зависимости
от их артикуляционной сложности и фонологической противопоставленности.
С целью предупреждения специфических ошибок в письме обучающихся,
в частности, ошибок на замену букв, изучение акустически сходных звуков
идет через определенное время и после твердого и прочного усвоения каждого
из исходных звуков.
Уделяется внимание развитию фонематических процессов, так как
умение выделять отдельные звуковые элементы слова и понимать, что слова
состоят из звуков, расположенных в определенной последовательности,
является необходимым условием успешного овладения грамотой.
В тесной связи с усвоением звуков речи и развитием звукового
восприятия программа предусматривает обучение детей произношению слов
постепенно
возрастающей
звуко-слоговой
структуры.
Правильно
произносимые слова должны употребляться детьми в связной речи с
соблюдением необходимого фразового ударения и интонации.
Также внимание уделяется дифференциации звуков по разным признакам
(по способу артикуляции, твердости-мягкости, наличию-отсутствию вибрации
голосовых складок).
2.3.1.2. Коррекционный курс «Развитие речи»
Целью работы по развитию речи является формирование широкого
арсенала языковых средств и компенсация недостатков развития языковой
способности на основе специально организованной практики общения
обучающихся с ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих
задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
124

об окружающей действительности, развития познавательной деятельности
(предметно-практического,
наглядно-образного,
словесно-логического
мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
практическое
овладение
основными
морфологическими
закономерностями грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкций предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программным материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным
предметам.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных упражнений, направленных на преодоление дефицитарности
лексико-грамматических обобщений в качестве необходимой базы,
формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность
обучающихся. Задачи занятий по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными
предметами и ставит своей целью поэтапное формирование речевой
деятельности обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи,
обучающиеся получают не только знания о нормах общения, но и
практическую речевую подготовку. Они научаются наблюдать, анализировать и
обобщать различные процессы языковой действительности. На уроках ведется
работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса, и практическое овладение
основными закономерностями грамматического строя языка. Система занятий
по развитию речи направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и
средствами речевой деятельности, формирование языковых обобщений,
правильное использование языковых средств в процессе общения, учебной
деятельности.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов:
«Работа над словом»,
«Работа над предложением»,
«Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при
необходимости учитель может посвятить отдельные уроки работе над словом,
над предложением или над связной речью.
Работа над словом.
Раздел призван решать следующие задачи:
Формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки,
качества предметов, действия.

125

Обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем
накопления новых слов, так и за счет развития умения пользоваться
различными способами словообразования.
Формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом
значении слова.
Уточнение значений слов.
Развитие лексической системности.
-Расширение и закрепление связей слова с, другими словами.
Обучение правильному употреблению слов различных морфологических
категорий в самостоятельной речи.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием
познавательной деятельности обучающихся на основе ознакомления с
предметами и явлениями окружающей действительности, углубления и
обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь выделять существенные
признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между ними и
выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное
значение (денотативный компонент – связь с конкретными предметами,
действиями, признаками предметов). В дальнейшем проводится работа над
понятийными компонентами значения лова (слово как обозначение группы,
класса, предмета). Уточнение значения обобщающих слов проводится
параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда – тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т.д. – кухонная,
столовая, чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного
слова в определенную лексическую систему, формирование семантических
полей (то есть функциональное объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексикосемантическим признакам (родовидовым отношениям, отношениям часть –
целое, по сходству или противоположности значений и т.д.), учатся находить и
правильно использовать в речи антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится путем усвоения слов, выражающих
определенную синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического
значения (союзы, междометия). Развитие словаря осуществляется также через
ознакомление обучающихся с различными способами словообразования. У
обучающихся формируется способность выделять и сравнивать различные
морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования рекомендуется
следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение
общих и различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения
некорневой морфемы, сопоставление родственных слов с различными
префиксами или суффиксами, сравнение слов с разными корнями и одинаковой
некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с многозначностью
отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов
126

следует обучать обучающихся улавливать общий признак, обозначаемый этими
суффиксами (например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии
при помощи суффиксов (-щик, - чик, - ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь
вводятся слова, образованные при помощи приставок и суффиксов
одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования
обучающимися необходимо создавать на уроках условия для частого
употребления слова в составе различных словосочетаний и предложений.
Желательно, чтобы обучающиеся самостоятельно включали отработанные
слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных
слов, закрепляют их точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим
упражнениям. Упражнения должны носить характер практической речевой
деятельности, включать наблюдения и анализ лексики, закреплять навык
точного употребления слов в речи. Теоретические сведения по лексике
обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в соответствии с темой урока
и включаются в тематический словарь, который усложняется от класса к
классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные
наглядные средства (показ предмета, действия, его изображение на картинке и
др.).
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается
его грамматическое значение. Усваиваются языковые закономерности и
правила их использования, закрепляются связи грамматического значения
слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее продуктивные
формы словоизменения и словообразовательных моделей, осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей,
уточняются значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и
словообразовательных моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм
словоизменения: выделение общего грамматического значения ряда словоформ,
соотнесение выделенного значения с флексией, выражающей данное
грамматическое значение, звуковой анализ флексии, закрепление связи
грамматического значения и флексии, уточнение значения, употребления и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах), дифференциация
форм единственного и множественного числа существительных (на материале
слов с ударным/ безударным окончанием, с ударным/ безударным окончанием с
морфонологическими изменениями в основе), дифференциация глаголов в
форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (с
ударной/ безударной флексией без чередования звуков в морфеме, с
127

чередованием звуков в морфеме), умение определять род существительных по
флексии.
Формируются понимание и дифференциация словообразовательных
моделей: существительных, образованных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов и суффиксов со значением «очень большой»,
прилагательных, образованных от существительных (с использованием
продуктивных и непродуктивных суффиксов с чередованием и без
чередования), глаголов, образованных префиксальным способом. Уточняются
общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного),
определяется их сходство и различие. Определяются и выделяются в
родственных словах общие морфемы, соотносятся со значением. Формируются
модели словообразования, уточняются и дифференцируются значения
словообразующих аффиксов через сравнение слов с одинаковым аффиксом,
через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических
значений форм слов и грамматического оформления связей слов и
предложений.
Работа над предложением.
Основная задача этого раздела – развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных
синтаксических конструкций предложения.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с
серией сюжетных картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или
«выпавшей» картинки и т.д.), работа с двумя сходными сюжетными
картинками, на одной из которых отсутствует ряд предметов, что способствует
привлечению внимания к содержанию, выделение элементов ситуации на
картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок, по анализу отдельной сюжетной картинки, составлению
смыслового плана связного высказывания (сначала картинно-графического,
затем картинно-вербального, далее – вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств
включает развитие навыков правильного выбора слов, грамматического
оформления связей между словами и предложения, а также умения
использовать специальные лингвистические средства между отдельными
предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо
учитывать последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В
связи с этим сначала в работе используются серии сюжетных картинок,
отдельные сюжетные картинки, и в дальнейшем обучающиеся учатся
составлять рассказы без использования наглядности, по заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом
различной степени самостоятельности обучающихся при планировании текста.
128

В связи с этим предусмотрена следующая последовательность работы: пересказ
с опорой на серии сюжетных картинок, пересказ по сюжетной картинке,
пересказ по сюжетной картинке (сначала с предварительной беседой по
содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ), самостоятельный
рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной
структуры,
рекомендуется
следующая
последовательность
работы:
формирование умений составлять текст-повествование умений составлять
текст-повествование, текст-описание, текст- рассуждение.
Обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять короткие
рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя
пересказывают небольшие тексты, составляют несколько предложений,
объединенных одной темой (по картинке или серии картинок), высказываются
по личным наблюдениям и впечатлениям. Примерная тематика для развития
речи: «Наш класс», «наша школа», «осень», «наш город», «зима», «моя семья»,
«наш дом», «весна», «родная страна», «лето» и т.д.
2.3.1.3. Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые
логопедические занятия»
Цель курса: преодоление несформированности функционального базиса
речи, нарушений фонетического компонента речевой функциональной
системы; фонологического дефицита и совершенствования лексической
системы, грамматического строя языка, связной речи, профилактика и
коррекция нарушений чтения и письма, развитие коммуникативных навыков.
Задачи курса:
формирование у детей с речевыми нарушениями следующих
составляющих
речевой
компетенции:
лексическо-грамматической,
фонетической, диалогической, монологической; овладение устной и
письменной формами речи и умением применять их в различных жизненных
ситуациях.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
129

тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных
и
согласных звуков,
гласных
ударных
и безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных
букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приѐмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
130

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в
начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и
твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —
мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение
звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по
звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
— безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный
звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы
гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах
с непроизносимыми согласными.
131

Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами:
умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне,
приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение
понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания
корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и
суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по
составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен
существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
(склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с
существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин).
Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го
лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о
нем).
132

Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы
«что сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее,
будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием
в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение
выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими формами и распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов
предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а,
но и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений.
Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и
поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши13, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
133

парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен
существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударныепадежные окончания имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания
глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление
вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и
ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (повествование,
описание). Составление и запись рассказов повествовательного характера по
сюжетным картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов
по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений).
Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие
текста.
Последовательность
предложений
в
тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста.
Составление планов к данным текстам.
134

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и
сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок.
Подготовка к обучению каллиграфии. Правильная посадка при письме,
наклонное расположение тетради на парте, умение держать карандаш и ручку
при письме. Подготовка руки к письму: упражнения для пальцев и кисти руки;
обводка контуров овалов, полуовалов, волнистых, прямых линий, штриховка,
обучение правильному движению руки по строке, рисование и раскрашивание
узоров, орнаментов в пределах тетрадной строки, письмо элементов букв.
Усвоение начертания прописных и строчных букв. Соотнесение печатных
и письменных букв. Обозначение звуков соответствующими письменными
буквами. Сравнение и различение сходных по начертанию рукописных букв: дб, п-т, г-п, н-п, т-ш, е-з, п-г и других. Связное и ритмичное письмо букв и их
соединений. Правильное расположение букв, слов, предложений на строке и на
листе тетради.
Буквы, не обозначающие звуков (ь, ъ). Обозначение мягкости согласных
звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь). Письмо в словах сочетаний жи,
ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
Постановка знака ударения в каждом написанном двух- и многосложном
слове. Выделение безударных гласных в написанных словах, установление
наличия или отсутствия безударных гласных в произносимых словах.
Выделение звонких согласных в слабой позиции.
Обозначение границ предложения заглавной буквой в начале его и
точкой, восклицательным или вопросительным знаками в конце. Заглавная
буква в именах, фамилиях людей, кличках животных. Списывание слов и
предложений из двух-четырех слов с рукописного и печатного образцов.
Орфографическое чтение при списывании. Проверка написанного при помощи
зрительного сличения с образцом и орфографического чтения.
Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с
произношением, и предложений, состоящих из таких слов. Запоминание и
письмо слов с непроверяемыми написаниями: воробей, корова, Москва, ребята,
ученик, учитель.
Умение анализировать, составлять из букв разрезной азбуки и читать
плавно по слогам слова, написание которых соответствует произношению:
•
включающие слоги открытые и закрытые всех видов;
•
включающие твердые и мягкие согласные;
•
содержащие стечения согласных всех видов, й, твердый и мягкий (ь,
ъ) знаки. Закрепление навыков чтения слогов и слов со стечением согласных
всех видов; с разделительными твердым и мягким (ъ, ь) знаками; с согласными,
135

мягкость которых обозначена буквами ь, е, е, ю, я. Составление устно и с
помощью разрезной азбуки
небольших предложений
(2-4 слова),
сознательное чтение их по слогам вслух. Умение читать слова и предложения
из двух-четырех слов, написанные печатным и рукописным шрифтом,
небольшие легкие тексты, умение отвечать на вопросы к ним.
Соблюдение пауз в устной речи и при чтении предложений и текстов;
соблюдение интонаций, соответствующих знакам препинания в конце простого
предложения и при перечислении. Выделение предложения из текста и слова из
предложения.
Умение
дополнить
простое
предложение
словами,
обозначающими признаки предметов; накопление практического опыта в
нахождении синонимов, антонимов.
2.3.1.4. Коррекционный курс «Логопедическая ритмика»
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика» - преодоление
нарушений речи путём развития, воспитания и коррекции нарушений
координированной работы двигательного /речедвигательного и слухового
анализаторов в процессе интеграции движений, музыки и речи.
Основные задачи реализации курса:

Развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;

Развитие дыхания и голоса;

Развитие чувства темпа и ритма в движении;

Воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки;

Коррекция речевых нарушений средствами логопедической
ритмики
В процессе коррекции звукопроизношения обучающихся программой
предусмотрено и решение следующих задач:
•
активизация высшей психической деятельности через развитие
слухового и зрительного восприятия;
•
увеличение объема памяти;
•
развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
•
развитие двигательных кинестезий;
•
развитие соматопространственной ориентации и зрительномоторной координаций;
•
формирование двигательных навыков.
На уроках используются:
1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти
упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют
ориентировку в пространстве, чёткую координацию движений рук и ног,
улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие
левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную
инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.
2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие
умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо
для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря специально
136

подобранным упражнениям постепенно появляется умение регулировать
мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.
3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти
упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также
продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над
голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные
качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое
действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное
звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует
хорошей переключаемости артикуляционных движений.
4. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных
упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания –
способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся
распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Вместе
с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая. Для
детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое
внимание и слуховую память.
5. Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать
определенный темп и ритм выполнения движений, а также закрепляют счет в
пределах 1-10. Чаще всего счетные упражнения – это разнообразные считалки.
6. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть –
ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным
выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является
ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет
совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую
координацию действий.
7. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра).
Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это
прекрасно формирует и развивает слуховое внимание.
8. Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто
наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях
воспроизведения слов, состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая
многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу,
поскольку не чувствует её. Данные упражнения направлены на развитие
чувства ритма. Так как наша речь организована ритмически, ребенка
необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и
фраз. Особенно это важно для детей, имеющих заикание. Но даже у здорового
ребенка необходимо воспитать чувство ритма, а затем соединить речь с
ритмическими движениями. Основная задача этих упражнений – сформировать
у ребенка чувство музыкального ритма в движении.
9. Развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы, для того чтобы
на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для
детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение
137

чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем
восстановить и контролировать нормальный темп речи.
10. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует
чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.
11. Игра на музыкальных инструментах. Музицирование на детских
музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, формирует чувство
музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также
остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального
произведения.
12. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности
пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую
моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.
Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с
мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.
13. Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми
нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и
малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической и
артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).
14. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности
языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они
могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет.
15.
Упражнения
на
развитие
фонематического
восприятия.
Фонематическое восприятие – это различение на слух всех звуковых единиц
языка. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное
звукопроизношение, т.к. прежде, чем произнести звук, нужно научиться
различать его на слух. Работа по формированию фонематического восприятия
строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены на
различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов,
выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации
на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного
звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов.
16. Коррекция звукопроизношения. На логоритмических занятиях
проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На
подготовительном этапе даются упражнения на формирование слухового
внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической
моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Детям
предлагаются игры на основе звукоподражания.
Все перечисленные упражнения делятся на две большие группы:
1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая
моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция
мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма,
развитие психических процессов);

138

2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации
речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным
звукопроизношением и формированием фонематического слуха.
I группа. Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов.
Развитие слухового восприятия. Формирование ритмического,
гармонического, мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического
слуха. Восприятие и воспроизведение различных ритмических структур, как
простых (неакцентированных), так и акцентированных, с целью развития
слухомоторных дифференцировок, сукцессивных функций рядовосприятия и
рядовоспроизведения; развитие межанализаторного взаимодействия (слухозрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей); создание
предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической, звуко-слоговой структуры слова; дифференциация
звучания различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики,
поставленный вертикально металлофон и др.), различных по силе и характеру
звучания источников звука (звучащие игрушки, музыкальные инструменты).
Развитие слухового восприятия как основы формирования фонематического
восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации
(устойчивости), объема, переключения и распределения внимания; быстрой и
точной реакции на зрительные и слуховые сигналы; способности распределять
внимание между сигналами различной модальности. Обучение умению
сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие качеств всех видов
памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти и
воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя
двигательную программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать
определённые группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по
представлению. Формирование умений регулировать мышечный тонус,
обеспечивающих произвольное управление движениями общескелетной
/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц стоп, спины, живота,
плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие
всех параметров общих/ручных/артикуляторных движений. Обучение
различным видам ходьбы; формирование статической и динамической
координации общих/ручных/артикуляторных и мимических движений (в
процессе выполнения последовательно и одновременно организованных
движений); пространственно-временной организации двигательного акта. Все
движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным
акцентом в музыке.
Развитие чувства музыкального размера (метра). Усвоение понятия об
акценте как ударном моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать
отдельные ударные моменты на фоне звучания равной силы, давать на них
ответную реакцию движением. Умение воспринимать неожиданный,
139

метрический (равномерно повторяющийся) и переходный акцент и
соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение,
прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как
основа дальнейшей работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа
музыки с целью его согласования с темпом простых движений (хлопки, взмахи
руками) и более сложных движений (ходьба, бег, построения, перестроения,
движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение чувствовать
темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении.
Чувство музыкального ритма и ритма в движении как основа дальнейшей
работы по формированию ритма речи. Основные сенсорные компоненты
чувства музыкального ритма: отношения длительности звуков и пауз, лежащих
в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального
метра; скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп.
Восприятие, усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на
инструментах (бубен, маракасы, барабан) и в движении (хлопками, ходьбой,
бегом, поворотами туловища, взмахами рук и т.п.).
II группа. Развитие речи и коррекция речевых нарушений.
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в
соответствии с этапами коррекционно-логопедической работы и решает задачу
нормализации деятельности периферических отделов речевого аппарата,
создает предпосылки для формирования четкой дикции. Формирование
оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого
выдоха.
Статические
дыхательные
упражнения,
обеспечивающие
дифференциацию носового и ротового дыхания, подготавливающие
речеголосовой аппарат к ощущению правильного резонирования и создающие
необходимые условия для развития фонационного дыхания. Динамические
дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно-диафрагмального
дыхания с активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдоха и
способствующие снятию голосовой зажатости. Произнесение различного
речевого материала на выдохе (гласных, глухих согласных звуков, их
сочетаний, двух- трехсложных слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с
учетом параметров движения: интенсивности (характеризующей динамический
компонент артикуляции), напряженности (характеризующей степень
напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции), длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов,
произносимых на выдохе, постепенного распространения фразы. При этом
учитываются физиологические возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений
сначала без речи с музыкальным сопровождением (что обеспечивает
140

музыкально-ритмические стимуляции), затем с речью. При выборе
музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в
которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые
(ортофонические) упражнения как средство выработки координированной
работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и чтение стихотворений с
соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса,
звукопроизношения определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения:
восприятие и анализ музыки различной тональности, характера, громкости,
темпа и ритма. Произношение /пропевание под музыку речевого материала,
насыщенного оппозиционными звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи,
обеспечивающая овладение слоговой/акцентной структурой слова, словесным
ударением. Ориентация на ритмическую основу слогов, слов и фраз на основе
формирования чувства ритма (музыкального и двигательного). Развитие
чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в соответствии
с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные
упражнения, обеспечивающие соблюдение двигательной программы,
пространственную организацию двигательного акта и использующиеся в
качестве сигнала для выполнения движений. Двигательные инсценировки
стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются со словом, а
речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление
речи: мелодика, темп, ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие
просодии на основе воспитанных характеристик речевого дыхания, темпоритмической
организации
движений,
звуковысотных,
динамических
изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность точно распознавать
интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи,
лексического значения слов. Сопровождение высказываний различных
коммуникативных типов (повествование завершенное и незавершенное,
вопросительная интонация с вопросительным словом и без вопросительного
слова, восклицательная, побудительная интонация) выразительными
движениями в соответствии с характером музыки.
Урок строится с учетом равномерности распределения психофизической
и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного урока,
объединяются одной лексической темой и проводятся по следующей схеме:
1.
Вводная часть предусматривает приветствие, артикуляционную и
дыхательную гимнастику объявление темы предстоящего урока и проведение
ритмической разминки. Задача ритмической разминки – подготовить организм
141

ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке. Разминка включает
различные двигательных упражнений под музыку и без неё: ходьбу спокойного
характера, энергичную ходьбу с выполнением различных заданий, маршировку
и бег с изменением направления, с перестроениями, а также со сменой видов
движений.
2.
Основная часть включает в себя разнообразные виды музыкальных,
двигательных и речевых упражнений и некоторые специфические виды
учебных заданий (упражнения, направленные на формирование всех качеств
произвольного внимания и памяти, коллективные подвижные игры с
правилами, игры соревновательного характера, в которых у детей с ТНР
вырабатывается выдержка, умение соблюдать заранее установленные правила
способность не только побеждать, но и спокойно относится к проигрышу).
3.
Заключительная часть включает упражнения на восстановление
дыхания, релаксацию, различные виды спокойной ходьбы и лёгкого бега,
подведение итогов урока. Отвечая на вопросы, дети еще раз называют тему
урока, закрепляют полученные на нем знания в виде новых слов, выражений
или информации об окружающем мире.
Содержание урока изменяется по мере поэтапного усложнения
речевого материала. Ритмические игры с музыкальными инструментами
постепенно усложняются; задействуются различные способы восприятия
ритма: слуховой, зрительный, тактильный. Игровое построение урока создаёт
доброжелательную, эмоционально-насыщенную атмосферу совместного
творчества детей и взрослых, побуждает каждого ребёнка принять активное
участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес, внимание,
активизирует речь.
Ведущие методы обучения.
1. Методы организации и осуществления
учебно-познавательной
деятельности учащихся:

методы словесной передачи информации и слухового восприятия
информации (беседа, рассказ, доклад);

методы наглядной передачи информации и зрительное восприятие
(иллюстрации, опыт, наблюдения);

методы передачи информации с помощью практической
деятельности (анализ таблиц, схем, практические работы, дидактическая игра).
2. Методы стимулирования и мотивации.

эмоциональные (поощрение, порицание, создание ситуации успеха,
свободный выбор заданий);

познавательные (создание проблемных ситуаций, выполнение
творческих заданий, заданий на смекалку);

волевые (предъявление учебных требований прогнозирование
будущей деятельности);

социальные (создание ситуации взаимопомощи, заинтересованность
в результатах своей деятельности);
142

3. Методы контроля и самоконтроля.


устные (индивидуальный и фронтальный опросы, взаимоопрос);

самоконтроль и взаимоконтроль (самоконтроль, самоконтроль по
образцу, парный контроль).
2.3.1.5. Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
Цель «Психокоррекционных занятий» заключается в применении разных
форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или
ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков
саморегуляции, формирование учебной мотивации.
В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ТНР
определяются общие задачи занятий:
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения – способности к самостоятельной организации собственной
деятельности;
совершенствование
познавательной
деятельности
как
основы
компенсации,
коррекции
и
профилактики
вторичных
нарушений
психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;
стимулирование познавательной активности, интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся
трудностей, формирование школьной мотивации;
освоение социально одобряемых норм поведения, противодействие
закреплению дезадаптивных черт и отклонений в формировании личности;
компенсация эмоционального неблагополучия, развитие самосознания;
освоение и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
содействие становлению сферы жизненной компетенции и преодолению
различных дисфункций, а также достижению личностных и метапредметных
результатов образования.
1 класс
Раздел 1. Мои чувства
Что такое психология и зачем она нужна человеку? Психология изучает
чувства и мысли людей, чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь
жить дружно, помогать друг другу.
Радость. Радость можно выразить мимикой. Мимика выражает наши
мысли и чувства.
Мимика помогает лучше понять собеседника.
Жесты. Передать радость другому человеку можно с помощью жестов.
Мимика и жесты
–наши первые помощники в общении.
Страх. Какие бывают страхи? Как справиться со страхом?
143

Гнев. Гнев как выражение чувств: страх и обида часто вызывают гнев.
Как справиться с гневом?
Может ли гнев принести пользу?
Разные чувства. Как можно выразить свои чувства?
Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга
Что такое качества людей и какие они бывают? Какие качества
окружающим нравятся, а какие –нет?
Как мы видим друг друга?
Способность поставить себя на место другого помогает лучше понять
друг друга. В каждом человеке есть « тёмные» и «светлые» качества. Самое
важное качество. Кто такой сердечный человек.
Кто
такой
доброжелательный
человек.
Трудно
ли
быть
доброжелательным человеком?
Раздел 3. Какой Я – какой Ты
Люди отличаются друг от друга своими качествами. У каждого человека
есть много разных положительных качеств.
Как научиться находить положительные качества у себя? Как правильно
оценить себя?
Как распознать положительные качества у других людей?
Когда стараешься лучше понять другого человека, возникает чувство
симпатии, сопереживания. А это важно при общении с окружающими.
Какие качества нужны для дружбы?
Раздел 4. Трудности первоклассника
Школьные и домашние трудности. Как с ними справиться?
Какие я знаю способы борьбы с трудностями: обратиться за помощью,
вспомнить свой прошлый опыт, договориться, изменить своё отношение к
проблеме, понять, что трудности встречаются в жизни всех первоклассников.
Главное- помнить, что я живу среди людей, и каждый мой поступок и желание
отражается на людях, где бы я ни находился: в школе, дома, на улице.
2 класс
Раздел 1. Я – фантазёр
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на
свете не будет ни одной школы?
Школа моей мечты - какая она?
Что такое фантазия и зачем она нужна человеку?
Все ли дети умеют фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать?
Кого можно назвать фантазёром?
Мои сны: что в них правда, а что –фантазии? Мои мечты. О чём я
мечтаю? Мечты и фантазии.
Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить
вред окружающим, а фантазии не вредят никому.
Раздел 2. Я и моя школа
144

Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие
чувства вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят
учителя? Когда ученики боятся учителя?
Школа на планете «Наоборот».Что произойдёт, если мы будем учиться в
такой школе? Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы –
коллектив!
Что такое лень и откуда она берётся? Какие у меня есть «Немогучки»?
Как можно победить лень и справиться с «Немогучками?» Справиться с ними
помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители
Я и мои родители. В чём мы похожи? История моей семьи. Моя
родословная. Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям?
Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к
старшим с уважением? «Урок мудрости».
Почему родители наказывают детей?
Я понимаю, что родители, как и все люди, могут ошибаться, могут
уставать и не всегда поступают правильно. Главное – это научиться прощать
друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья
Каким должен быть настоящий друг.
Умею ли я дружить и можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья
иногда ссорятся и даже дерутся?
Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём
характере?
Какие чувства возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя,
чтобы избежать ссоры?
Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
3 класс
Раздел 1. Умение владеть собой
Я – третьеклассник. Как я изменился за лето?
Умение владеть собой. Что это значит? Уметь управлять своим
поведением, следить за своей речью и поступками, внимательно слушать
собеседника – это и есть умение владеть собой. Это умение очень важно для
общения с другими людьми.
Что значит быть хозяином своего «Я»? Какого человека называют
ответственным. Что значит «уметь расслабиться», и в каких случаях это нужно
делать?
Раздел 2. Фантазия характеров. Оценка человеческих поступков и
отношений
Мой любимый герой. Кто он? Почему я хотел бы на него походить, и
какие качества меня в нём привлекают?
Добро и зло. Всегда ли добро побеждает зло? Что значит «делать добро»?

145

Что такое хорошо и что такое плохо? Какие привычки можно назвать
полезными, а какие вредными? Как избавиться от плохих привычек, которые
мне мешают?
Конфликт. Как он возникает? Моё поведение в трудных ситуациях
Раздел 3. Культура общения
Что такое «этикет»? Для чего нужно соблюдать правила общения?
Правила общения, которые вырабатывались людьми в течение многих веков,
необходимо соблюдать, чтобы не обидеть собеседника и самому не попасть в
неловкую ситуацию. Всегда важно помнить, что есть граница между тем, что
хочется, и тем, что можно.
Волшебные слова: приветствие, благодарность. Как правильно начать,
поддержать и вести разговор.
Правила хорошего тона. Как вести себя в различных ситуациях: в школе,
в театре, дома, на улице, в магазине. Как эти правила помогают в общении.
Мальчик и девочка. Культура общения полов. Внешний вид мальчика.
Внешний вид девочки.
Как правильно познакомиться?
Как правильно держать себя, чтобы понравиться?
Раздел 4. Что такое сотрудничество?
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из
многих умений:
-из умения понять другого;
из умения договориться;
из умения уступить, если это нужно для дела;
--из умения правильно распределить роли в ходе работы. Что значит
понимать другого и как можно этому научиться? Как научиться договариваться
с людьми?
Что такое коллективная работа?
4 класс
Раздел 1. Мои силы, мои возможности
Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул.
После лета меня называют по-новому –четвероклассник. Чем четвероклассник
отличается от первоклассника? А от второклассника и третьеклассника?
Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка,
Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую
здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля!
Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь?
Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для
успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но
некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно
для успеха? «Успех = способности + трудолюбие».
Мой выбор, мой путь.
Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.
146

Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от
нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь.
Мой внутренний мир.
Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой
внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу
впустить только того человека, которому доверяю.
Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно
поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать
больно.
Что значит верить?
Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в
него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь
Моё детство.
Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему
радуюсь, о чём мечтаю?
Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие
мы есть.
Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и
что знаю сейчас.
Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты
хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3. Моё будущее
Как заглянуть во взрослый мир?
Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы
получить какой- то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже
сейчас.
Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое
«эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого
нужно?
Поведение человека зависит от его качеств.
Кто такой интеллигентный человек и какие качества должны у него
присутствовать?
Портрет интеллигентного человека.
Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто может стать
интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него
получился интеллигентный человек в будущем?
Что такое идеальное Я?
У многих людей есть некий идеальный образ самого себя - то, каким бы
ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно?
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как
хочется?
147

Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе,
дома, на улице».
Что такое «право на уважение»? Как я должен поступить, если
нарушено моё «право на уважение»?
В реальности количество прав и обязанностей человека примерно
одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах
ученика и учителя в школе».
Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как
можно разрешать конфликты мирным путём?
2.3.1.6

Требования к условиям работы с обучающимисяс
особыми образовательными потребностями.

Для категории обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов созданы особые
условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детсковзрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной
работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и
интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
148





построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
 на
формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
 создание
оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
 личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план НОО
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, вариант 5.2.

Количество часов в неделю

Учебные предметы

Всего
1 класс
1 класс
доп. Букварный После
период
букварный
Обязательная часть
4
7
7
4

Русский язык
Обучение грамоте
Литературное чтение

2
класс

3
класс

4
класс

4
4

4

4

4

4

16
14
16

Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики

4
2
-

4
2
-

4
2
-

4
2
-

4
2
-

4
2
1

24
12
1

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура (адаптивная физич. культура)

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

6
6
6
12

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

149

Обучение грамоте
Русский язык
Иностранный язык
Математика
Физическая культура (адаптивная физическая
культура)
Итого (предельно допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Учебные недели
Внеурочная деятельность (включая коррекционно
–развивающую область: произношение, развитие
речи, логопедическая ритмика0
Итого на внеурочную деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающие занятия
(психокоррекционные)
Коррекционно-развивающие занятия
(дефектологический)
Коррекционно-развивающие занятия
(индивидуальная и подгрупповая логопедическая
работа)
ИТОГО на коррекционно-развивающие занятия
Количество коррекционно-развивающих
занятий за 5 учебных лет

2
1

2
1

1
1

-

-

-

2
1
1

2
1
1

2
1

4
1
6
2
6

21

21

23

23

23

111

33
9

34
9

34
9

34
9

34
9

168
45

297

297

306

306

306

1512

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

2

10

3

3

3

3

3

15

7
231

7
238

7
238

7
238

7
238

35
1176

В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной основной общеообразовательной
программы созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
3.2 Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу
возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 33 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
150

Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет: для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока
физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и
один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры. Обучение в 1
классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением следующих
требований: учебные занятия проводятся по 5дневной учебной неделе и только
в первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35
минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый; в
середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью
не менее 40 минут.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
3.2.1. Кадровые условия реализации Программы
Учебно-воспитательный процесс в МАОУ СОШ № 9 обеспечивается
следующими сотрудниками:
•
директор;
•
заместитель директора по воспитательной работе;
•
советник директора по воспитанию и работе с детскими
объединениями;
•
заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
•
педагог-организатор;
•
классные руководители;
•
учителя предметники;
•
педагог дополнительного образования;
•
педагог-библиотекарь;
•
педагог-психолог;
•
социальный педагог;
•
учитель-логопед;
•
учитель-дефектолог
Указанные специалисты образовывают отделы, советы, методические
объединения, творческие группы, проектные команды. А также могут входить в
состав ППк, Совета профилактики правонарушений, комиссии по
расследованию несчастных случаев и другие коллегиальные органы.
Координирующую роль по организации воспитательной работы в школе,
формированию единого воспитательного процесса играет Воспитательный
Совет.
151

В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в
воспитании школьников играет профессионализм педагогических и
управленческих кадров.
Важнейшими направлениями кадровой политики в МАОУ СОШ № 9
являются:
развитие корпоративной (организационной) культуры, превращение
педагогического коллектива в команду единомышленников, объединенных
общим видением, миссией, ценностями;
создание системы непрерывного профессионального развития и
роста
профессиональной
компетентности
педагогических
кадров,
обеспечивающих повышение качества образования в МАОУ СОШ №9 , за счет:
повышения педагогического и профессионального мастерства, овладения
профессиональными компетенциями, совершенствования форм, методов и
средств обучения, совершенствования педагогических технологий и внедрения
современных технологий обучения.
С целью эффективной организации воспитательной деятельности
педагоги проходят курсы повышения квалификации (переподготовку) в области
воспитательной деятельности, в том числе по работе с детьми ОВЗ,
одаренными детьми, по профилактике девиантного поведения, суицидов.
3.2.2. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации АОП НОО обучающихся включают в
себя:
•
обеспечение возможности исполнения требований Стандарта;
•
обеспечение реализации обязательной части АОП НОО
обучающихся и части, формируемой участниками образовательных отношений,
вне зависимости от количества учебных дней в неделе;
•
отражение структуры и объема расходов, необходимых для
реализации ООП НОО и достижение планируемых результатов, а также
механизма их формирования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии
с требованиями Стандарта. Задание учредителя обеспечивает соответствие
показателей объемов и качества предоставляемых организацией услуг с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета

152

153